基于深度學習視野下的音樂教學方法

封蕓潔

摘 ?要：音樂在小學教學體系中占據著關鍵的地位，在新時期，教師應當積極革新自身的教學理念，嚴格遵循“深度學習”這一宗旨，充分調動學生的主觀能動性，讓學生主動參與到音樂學習、探究之中，從中獲取豐富新知、技能，最終實現高效音樂課堂的構建。基于此，文章將小學音樂教學作為載體，著重分析深度學習視野下的教學方法，希望提供參考。

關鍵詞：深度學習;小學音樂;教學方法

一、基于音樂要素，組織深度學習

與其他藝術形式不同，音樂藝術形象是在節奏、旋律以及速度等音樂要素的前提下塑造的。對此，在小學音樂課堂教學中，教師可以嘗試從音樂要素入手，以此組織學生展開深度學習，從而取得更為理想的教學效果。

例如在教學“冬天的故事”這一課的時候，教師應首先明確本節課主要講述的是一首四三拍的音樂作品，該作品富含律動感，傳達了兒童對冬天的喜愛之情。為了更快地達成教學目標，教師組織學生開展了一個以“四季的故事”為主題的歌詞創編活動。首先，教師拋出課題：“接下來就請大家圍繞本節課的‘冬天的故事’，試著創編一曲‘春天（夏天或者秋天）的故事’。”以此彰顯學生的主人公地位，讓學生就此展開創編。當學生創編完畢后，教師予以指導，“大家都很棒，創編出許許多多優美的歌詞。那么，我們如何歌唱出春天的特點呢？”以此引發學生的深入思考。片刻后，有的學生說“在歌唱春天時，我們可以加快速度，以此表達出一種歡快的情感。”還有的學生說“在歌唱夏天時，我們可以嘗試改變拍子”……在上述過程中，教師將音樂要素作為出發點，將其與歌詞的創編進行有機融合，在實現深度學習的同時，幫助學生獲得更加豐富的情感體驗。

二、把握音樂特性，組織深度學習

基于深度學習視野下的小學音樂教學活動，教師可以從音樂作品的特性著手，在把握其特性的前提下進行教學情境的創設，讓學生進入情境之中，從而對音樂作品形成更加立體的感知。

例如在教學“小小雨點”這一課的時候，教師應明確本節課主要講述的是一首簡潔、明快的兒歌，作者通過擬人的手法，向聆聽者描畫了一個生動的雨景，使得作品富含童趣。對此，在正式教學時，教師就可以把握“雨”這個關鍵詞，以此進行情境的創設：“同學們，如果我們在歌唱時融入一些‘雨’的聲音，整個作品會發生什么變化呢？”以此激發學生的課堂積極性。有的學生在說：“在融入‘雨’聲后，作品一定會更加動聽”……于是，教師把握時機，繼續引導：“現在，就讓我們提煉出作品中的‘sol’和‘mi’，給我們的‘雨點’創編出不一樣的旋律。”通過這樣的方式，引導學生交流、互動，最終形成二聲部合唱，實際上，這個過程正是深度學習的有力體現。

三、結語

總而言之，深度學習視野下的小學音樂教學，可以從基于音樂要素，組織深度學習;把握音樂特性，組織深度學習兩個方面入手，充分挖掘深度學習資源，營造一個更加優良的學習環境，從而吸引更多學生主動、積極地融入音樂課堂，將深度學習真正落到實處。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

[1] 周琦. 讓音樂學習真正發生——基于深度學習視越下的音樂教學策略[J]. 中小學音樂教育，2019（07）：14-19.

[2] 劉晶. 深度學習視野下的學校音樂教學探析[J]. 當代教育與文化，2018，10（04）：64-69.