淺談巧用表揚與批評助力學生成長的路徑

李純

摘 ?要：表揚和批評是教學中常用的兩種教育手段，適時的表揚可以提高學生的自信心和學習積極性，愉悅他們的身心;適度的批評可以幫助學生及時發現錯誤并改正。兩者密切相連，不可分割。教師要充分認識到兩者的功效，根據不同的時機，合理地運用，使之更好地服務于教育教學，讓教學效果達到新的高度。所以，在教學中應該全方面地根據小學生身心發展特征給予他們如沐春風般的關懷，使他們在耳濡目染的過程中受到良好的熏陶，也在潛移默化中得到教益或感化。

關鍵詞：表揚;批評;教育手段;學生成長

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”世人都愛聽贊美的語言，多贊美、鼓勵他人，于人于己心情愉悅。對于詆毀、批評的話語，誰又能做到欣然接受呢？因此，說話一定要合時宜，切忌惡意中傷他人。為人處世尚且如此，教師教學更應如此。只因面對的是一群天真爛漫、懵懂無知的垂髫稚子。他們的想法和思維方式與成年人相差甚遠甚至背道而馳，對待事物的認知和思考能力甚是幼稚、單純。他們猶如一張白紙。因此，教師的一言一行無不對他們的心理產生深遠的影響，尤其是表揚與批評。表揚和批評是教學中常用的兩種教育手段，兩者密切相連，不可分割。教師要充分認識到兩者的功效，且根據不同的時機，合理地運用，使之更好地服務于教育教學中，讓教學效果達到新的高度。文章提出合理運用表揚和批評策略，以期為班級工作提供借鑒。

一、讓真誠、適時地表揚，激勵榜樣更有動力

（一）真誠表揚，讓學生神采飛揚

馬克·吐溫曾說過，“只憑一句贊美的話，筆者就可以活上兩個月。”足以見得人們對贊美的喜愛程度。學生希望得到他人的表揚與認可，尤其是與他們接觸最頻繁的老師的認可。表揚是學生自信的資本、更是他們前進的動力。學生都是聰明的，他能感受到你真誠的心。因此，表揚一定要真誠，切忌盲目地胡亂表揚一通。教師必須要有一雙善于發現的眼睛，在學生的學習生活中發現榜樣，并對他們的優點或值得其他學生借鑒學習的地方給予真誠的表揚。對于榜樣來說，他們付出的努力多于其他學生，收獲自然更明顯且表現突出，得到了老師的認可與表揚，還成了學生學習的榜樣，心情愉悅的定會信心百倍，在學習的道路上定會動力十足。在一次五年級的課堂活動中，講授新單詞“take”的其他用法時，僅有兩個學生在認真做筆記。筆者馬上向他倆豎起了大拇指，并微笑著表達了筆者最真誠的表揚：“筆者喜歡你們認真做筆記的樣子，更喜歡你們認真對待學習的態度。”隨后，筆者看到了洋溢在他們臉上開心的笑容，也感受到了他們更加堅定的學習信念。其他學生向他們投去了羨慕欽佩的目光，坐得端正的也不假思索地做起了筆記。于教師來說，為學生樹立了一個個鮮活的榜樣，讓他們學有目標，明確了自己的努力方向，使學習變成了輕松愉悅的事。一舉兩得的事，何樂而不為呢？

（二）適時表揚，讓學生欣喜若狂

表揚應適時。教師在與學生相處的過程中，會發現他們方方面面的閃光點。無論是認真讀書，積極回答問題，認真做筆記，按時完成作業，幫助學生……只要是閃光點，教師就應該及時抓住時機，把它們放大并毫不吝惜贊美之詞，及時給予認可與表揚。記得有一次上午第一節課，筆者故意提前了五分鐘去教室，目的是想看看學生課前有沒有讀書的習慣。本就沒抱希望，也就不會有失望。果然教室里一片吵鬧聲，學生正忙著交各科的作業呢。不過令筆者眼前一亮的是有五六個學生在大聲背單詞。筆者面帶微笑地給了他們每人一個擁抱，還真誠地表揚了他們：“你們大聲讀書的聲音真好聽，筆者還想聽。”此時，什么也掩飾不了他們激動的心情，唯有用行動來表示，因此他們讀得更加認真了。其他學生見狀也認真地讀了起來。后來每次去上第一節課，進教室前都能聽到學生瑯瑯的讀書聲。適時的表揚能讓學生找到自信，還能促使他們的積極性，更能愉悅他們的身心，感受到喜悅。

二、讓善意、適度的批評，鞭策學生奮發努力

（一）善意批評，使生如釋重負

著名教師王蘭說過，“不是聰明的學生常受表揚，而是表揚會使學生更聰明。”足以證明表揚對學生的心理產生的正能量影響是多么的深遠。在教學中，表揚的作用固然重要，但從學生身心發展角度出發，批評是不可或缺的，它與表揚有著同等重要的作用。只是教師要善用批評，從善意的角度出發，要關心愛護學生，并最大限度地保護他們的自尊心。一次筆者在辦公室批改作業，一學生狀告另一學生偷了他十元錢。筆者先問了他具體的情況后叫他回教室做作業。隨后筆者又去班上找了幾個知情學生一一了解，可以確定確實是那一個學生所為。筆者站在講臺上，并沒有馬上叫那學生到辦公室，而是默默地觀察他。他可能意識到筆者的舉動就與筆者對視了一下。當眼神碰撞的那一剎那，他躲閃了。于是筆者悄悄地把他叫到辦公室，并關上了門。筆者挪來椅子叫他坐下，并關心地問他當天的新課理解得如何，最近有沒有遇到什么困難。他見筆者并沒有任何責備的意思，就承認了他拿錢的事，還說明了原因。也保證會把錢還回去，今后不會再犯類似的錯誤了。教師一般不當眾批評學生，最好是個別交談。且批評之前應先了解學生犯錯的原因，做到心中有數，不盲目批評。還應注意批評的語氣和語言。教師應心平氣和地用和藹可親的態度與學生交流，不諷刺挖苦，不惡語傷人，要委婉含蓄。最后還應做好學生的思想工作，消除他們的抵觸情緒。這樣不僅能減輕學生因犯錯而形成的沉重心理負擔，使他們體會到老師對自己的關心與尊重，還能使他們聽得入心，易于接受，從而達到預想的教育效果。

（二）適度批評，使生消愁釋憒

“人無完人，孰能無過。”是人都會犯錯，更何況小學生。即使給他們強調了多次的規矩，他們依然不清楚什么事情可以做，什么事情是嚴令禁止的。無論是課堂上的聽課習慣，還是課后作業的完成情況，抑或是課間休息等，稍不留神就會出問題的。對此種種，教師一定要給他們講清楚錯在哪里，以幫助他們及時改正。對于再犯的學生，教師一定要及時且適度地批評。一膽小的學生在第二次沒有完成作業的情況下，筆者給他講明了按時完成作業不僅是學生的職責所在，還能鞏固所學知識，牢記于心。他馬上就認識到了自己的錯誤，此時筆者再及時地表揚他發現錯誤的速度之快，并鼓勵且愿意相信他今后一定能做得更好地。后來他真的用實際行動證明了自己。此時就要求教師一定要根據學生的性格特征合理地把握批評的尺度了。對于性格外向且頑劣的學生，可以適當嚴厲些;而對于膽小怕事的學生，則需要“潤物細無聲”地加以引導其認識到自己的錯誤。切記，凡批評之后一定要做好學生的思想工作，讓其體會到老師對他們的關心，從而消除他們的抵觸情緒。

總之，表揚與批評是教學中非常重要的教育手段，兩者密切相連，不可分割。教師要充分認識到兩者的功效，且根據不同的時機，合理地運用，使之更好地服務于教學中，讓教學效果達到新的高度。

（責任編輯：羅 ?欣）

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