信息技術與小學語文教學的有效融合

鄧明香

信息技術與學科教學融合，不是僅僅把信息技術作為教學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，提高課堂效率。

一、語文學科教學與信息技術融合的優勢

信息技術在學科教學中具有諸多優勢，結合信息技術進行教育教學，能充分調動學生的學習興趣，讓學生變被動為主動，發揮學生的主觀能動性，全面提升學生的學習效率。

1.有利于激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在小學語文教學中，創設一種最佳的學習情境，能更好地激發學生的學習熱情，引導學生自主參與到學習中來。例如：在教學《祖父的園子》導入環節，利用課件顯示：紅彤彤的西紅柿像燈籠一樣掛在枝條上，一串串紫白相間的豇豆，一條條綠油油的辣椒像綠色的翡翠掛在母親的脖子上……同時配樂。信息技術的使用完全把學生帶到了鄉間農家菜園，使學生產生強烈的求知欲。

2.有利于增加學生獲取的知識量

傳統語文教學中教師在板書重要內容時，常需要花費大量時間。在《威尼斯的小艇》一課中利用課件邊觀賞邊感悟，省時省力。此外，多媒體利用圖、文、聲、動并茂的特點，讓學生既能看得見，又能聽得見，還能動手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。

3.有利于學生自主學習

在多媒體的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇，這樣，學生有了自主學習的天地。例如：在學習《金字塔》前，學生可以利用多媒體資源查找資料了解金字塔的相關知識。

二、信息技術與學科整合過程中的問題

1.學生主體地位絕對化，忽略了教師主導的作用

如老師在教學中隨意找有關教學視頻，就直接播放使用，沒有對視頻精選，截取適合學生的重點片段。學生在學習后，小組討論交流時，教師沒有及時指導。課堂上的“放任自流”，致使課堂效率低下。

2.脫離文本，教師把精力花費在制作課件上

采用信息技術教學后，有的教師由于課件制作不夠嫻熟，往往把很多精力放在多媒體課件演示設計上，而在教材上所下的功夫少了，無形中課本被丟到一邊，學生的眼睛盯著的不是課本，而是多媒體投影。一節課后學生課本上是“白茫茫一片”，沒有任何記錄。小學語文教學最根本的是朗讀訓練和生字書寫，通過朗讀感悟所得到的情感熏陶，提高語文能力。教師要備教具、備文本，制作課件只是設計教學的一個環節，并不能也不可能代替文本。

3.語文課堂出現濫用多媒體現象

低年級的學生活潑好動，時常被 “豐富多彩”的課件吸引眼球，氣氛非常活躍，但實際上忽略了文本真正的內涵、需要學生用心體會和思考的東西，最終學習目標并沒有達到，課堂效率低下。

三、信息技術與語文學科有效整合的策略

1.利用多媒體特點，吸引學生注意力，突破重點，解答疑點

語文教學是讓學生富有個性化地感悟、 欣賞、評價語言藝術的過程。尤其在教學寫景的文章時，使學生欣賞美景，融情于景，興致盎然地朗讀課文后，很快將內容熟記于心，突破了重點，實現了教學目標。例如：“（短短的）尾巴 ”和“（透明的）翅膀”，學生將這兩個短語混淆，這時多媒體顯示蜻蜓的翅膀——薄而透明，學生頓時明白了原來是“透明的翅膀”；圖片顯示豬的尾巴，學生立刻明白了原來是“短短的尾巴”。多媒體教學解答了疑點，使學生豁然開朗。

2.設置動態教學，讓學生主動探索突破難點

小學生思維仍以形象思維為主，但在教學過程中，經常會碰到一些抽象性問題。這些問題往往可以通過多媒體，讓學生更深入、更快捷地去掌握它。如在教學《我是什么》，水的變化過程：水遇到太陽變成氣，升到空中，又變成極小極小的點兒，成為云在空中飄浮著，遇到冷風變成雨、雹子、雪。這一變化過程較為復雜抽象，教師通過flash動畫，配上合適的音響效果，將這一過程顯示在大屏幕上，學生驚嘆“小水滴真是一位神奇的魔術師”，并輔助于板書，讓學生一目了然，熟記于心。再如：形近字，易錯字，同音字，教師通過flash動畫，設計摘蘋果，炸氣球，找朋友，放鞭炮等小游戲，學生頓時積極性高漲，很快突破了難點。多媒體的使用加深了學生對知識的印象和理解，吸引學生主動探索，突破難點。

總之，教師要掌握多媒體設備操作方法，把信息技術與學科教學結合起來，提高課堂效率。信息技術與語文學科有機融合，必將對教育的發展起到很好的促進作用。信息技術的運用是教育的需求，也是時代的要求。