初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

曲浩

互聯(lián)網(wǎng)和科技進步為發(fā)展高質(zhì)量教育帶來了全新的契機，翻轉(zhuǎn)課堂因其加強對學生的個性化教學，真正提高教學質(zhì)量，成為互聯(lián)網(wǎng)+時代教育變革的最佳解決方案之一。初中信息技術(shù)課程肩負著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要使命。因此，本研究結(jié)合雨課堂平臺優(yōu)勢，設(shè)計出能改善教學效果，提高學生自主學習、探究合作能力的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

一、雨課堂平臺國內(nèi)應用現(xiàn)狀

在移動教育互聯(lián)網(wǎng)與教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展背景下，清華大學于2016年4月正式對外發(fā)布推出了一款名為智慧課堂的移動教學信息工具，即“雨課堂”應用，旨在給學生提供一種面向數(shù)據(jù)化、智能化的課堂教學信息系統(tǒng)支撐。

“雨課堂”教學平臺基于PPT和微信，將“課前—課上—課后”三者有機地聯(lián)系在一起。在利用移動互聯(lián)網(wǎng)信息處理技術(shù)和同步輔助課堂教學等方面都具有明顯的教學優(yōu)勢：一是采用“雙通道教學”（指同步和異步兩條通道），根據(jù)教師授課時的需要，自由選擇教師同步教學或選擇異步輔助教學。例如，對教學基礎(chǔ)知識同步講解的同時也可以直接將其放在課前或課后讓學生“異步”學習完成。一些課程需要學生重點同步掌握，可以直接將其放在一個班級里“同步”。二是全景式記錄教學大數(shù)據(jù)，包含學生上課出勤情況、什么時間進入課堂、課前預習視頻是否觀看和觀看次數(shù)、哪些幻燈片還不懂等等。

“雨課堂”平臺的優(yōu)勢體現(xiàn)在對教學各環(huán)節(jié)實現(xiàn)了創(chuàng)新變革，促進了教學各環(huán)節(jié)的發(fā)展。課前將資料推送到學生終端，課中實時答題、彈幕互動，課后提供個性化的、針對學生個人的學習報表。基于“雨課堂”平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)“教師—學生—內(nèi)容”的多重互動，利用“雨課堂”平臺對學生的課堂學習情況進行反饋，促進全體學生參與課堂教學活動。另一方面，該平臺支持教師和學生自主探索與發(fā)現(xiàn)，支持團隊協(xié)作，支持游戲化的學習，提供練習及反饋，幫助老師和同學們開展素質(zhì)評價。

二、基于雨課堂平臺的初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

1.課前分層預習

（1）采集學生信息，進行結(jié)構(gòu)化分組

在整個課前階段，學生和教師各司其職。相對來說教師的工作量要大一些，在最初始的課堂上，要對學生進行數(shù)據(jù)收集。首先，結(jié)合“雨課堂”的試卷發(fā)布功能向?qū)W生進行基礎(chǔ)信息采集，對學生的成績、性格及班級職務有大致了解，然后根據(jù)平時的課堂表現(xiàn)和學生成長記錄檔案，對學生進行結(jié)構(gòu)化分組。為貫徹“先進帶動后進”的教學原則，除按照學生的成績進行分組外，還需考慮學生性格等其他因素。一般根據(jù)班級整體人數(shù)進行分組。如果是小班制教學，可以分為5人一組，按照“一優(yōu)三中一后進”的基本格局，依據(jù)學生情況進行分組，也可以性別穿插開來進行分組，以便有效帶動全體學生的參與熱情。

（2）整理教學資源，進行個性化預習

基于學生學習情況不同，在課前預習活動前，教師要根據(jù)教學目標，結(jié)合學生平時的學習表現(xiàn)和成長記錄檔案，預設(shè)本節(jié)課的內(nèi)容，將教學資源進行難度分層，可以設(shè)置基礎(chǔ)難度和拓展難度兩個版本。基礎(chǔ)版本難度較低，預習時間較短，學生可以輕松掌握；拓展版本為知識進階，可以是內(nèi)容廣度的拓展，也可以是內(nèi)容深度的拓展。學生可自由發(fā)揮進階式學習，由易到難，充分滿足部分學生的興趣點或難度標準。在資源制作模塊，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源及視頻。雨課堂有插入慕課視頻和網(wǎng)絡(luò)視頻的選項，可以充分利用這一功能，在前期預習推送環(huán)節(jié)，介于信息技術(shù)課程的獨特性，在內(nèi)容推送模塊多設(shè)計對應的小技巧短視頻之類的資源，這樣可以較好地引發(fā)學生的觀看欲望。也可以根據(jù)教學內(nèi)容編制相應的測試題，對學生前期預習情況進行判斷。學生通過“雨課堂”實現(xiàn)對資源的個性選擇。在預習過程中，可以在不懂的地方點擊“不懂”按鈕進行實時反饋，在感興趣的地方點擊“評論”按鈕參與討論，完成預習測評后提交。還可以實時觀測到自己的預習答題情況，同時向老師匯報問題和撰寫學習心得，從而實現(xiàn)個性化預習。教師可根據(jù)預習反饋數(shù)據(jù)，以學定教，優(yōu)化教學活動設(shè)計。

2.課上精彩展示

（1）小組展示，組間互評

在經(jīng)過自主預習、小組合作和實踐操作三個環(huán)節(jié)，學生對課堂內(nèi)容已經(jīng)有了充分的了解和深刻的認識，接下來需要將本組的成果展示出來。展示可以通過雨課堂投屏的方式，也可以直接通過教師上傳至雨課堂平臺，同時每個小組需派出代表進行講解，其他小組可以進行提問或質(zhì)疑，進行匯報的小組需要回答問題或?qū)官|(zhì)疑。教師要做好問題記錄，適當?shù)剡M行問題延伸，引發(fā)學生思考。在抽選到相同問題或任務的小組進行內(nèi)容匯報時，要注意區(qū)分兩組匯報內(nèi)容的相同點和不同點。在所有小組匯報結(jié)束后，學生通過“雨課堂”平臺的投票功能對進行打分，教師進行記錄。

（2）后測鞏固，總結(jié)評比

在小組對抗互辯結(jié)束后，教師要進行總結(jié)評比，評選出冠軍小組，并在“雨課堂”平臺中進行標識。對本節(jié)課教學結(jié)果進行教學成果檢驗，可以采取在PPT中添加單選題、多選題等形式，也可以通過試卷功能，直接發(fā)布試卷進行成果檢驗，教師將隨堂測試推送到學生移動終端上，由學生限時完成并提交。習題數(shù)據(jù)立體化呈現(xiàn)在大屏幕上，可以進行實時診斷和反饋。老師根據(jù)學生題目完成情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有針對性地開展講解與點評，讓學生能夠根據(jù)分析與講解認識到自己存在的問題，達到鞏固知識點的目的。教師統(tǒng)計檢測結(jié)果，對本次教學活動進行總結(jié)性評價。最后由學生利用投票功能，對教師教學滿意度進行評價。

（3）課后討論線上幫扶

信息技術(shù)課一般不布置課后作業(yè)，當堂布置拓展性的任務供學有余力的學生完成。課堂上進行舉一反三的知識遷移訓練，有利于學生對課堂知識的鞏固和提升，培養(yǎng)學生理解、分析和運用信息技術(shù)解決問題的能力。因信息技術(shù)課程多是實操課程，考慮到學生的時間問題及部分學生家庭因素，盡可能不布置作業(yè)，主要利用雨課堂的班級討論區(qū)功能，推動學生進行對學互幫，同學必須在討論區(qū)進行提問或者回答問題，兩兩一對。教師可以在討論區(qū)對學生提出的問題或者答案進行點評、糾正，也可以記錄相似問題，作為下節(jié)課的教學復習內(nèi)容。教師可以通過學生的學習數(shù)據(jù)調(diào)整后續(xù)教學，學生根據(jù)評價及學習數(shù)據(jù)調(diào)整后續(xù)學習。

（4）評估總結(jié)，善于反思

在進行綜合測試評估階段，教師應該充分考慮“多角度測試”。將雨課堂平臺上的大數(shù)據(jù)與每個學生的課堂表現(xiàn)相結(jié)合，采用教師評價、自我評估、小組評估、學生互評等多種方式進行綜合評價，注重整個學習過程的綜合評估。評估時需要把握的幾個關(guān)鍵點主要包括：一是評估（最后終結(jié)性）先行；二是要求學生在開展課堂教學活動時要充分理解標準，并在實踐中自覺看齊；三是過程性的評價要求貫穿整個課堂教學過程，重在指導和引領(lǐng)學生學習，獲得促進學生成長的依據(jù)；四是終結(jié)性評價絕大多數(shù)采用量規(guī)的方式。

總之，如何更好地“以學生為中心”，利用好新階段的信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教育模式，“雨課堂”給出了答案——連接每一位教師和學生，讓課堂不下線，讓數(shù)據(jù)不流失，讓師生能平等、高效、有趣地互動。首先，“雨課堂”解決了課堂活躍程度方面的問題，學生會積極使用“雨課堂”瀏覽PPT課件并了解教師的講課進度。在小組討論的時候，同學們也可以觀看其他學生的PPT，了解下一組要講的內(nèi)容，以便更好地參與進來。其次，彈幕功能是為了解決學生之間互動的問題，無須打斷任何發(fā)言者的發(fā)言。此功能符合當代年輕人的使用習慣，學生們都會積極地投入課堂的活動中。最后，可以有效地收集學生的反饋，滿足他們的學習要求，教師在課堂上采取有針對性的方式進行一些重點的講解，達到較好的課堂教學效果。當前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育變革的成功模式，因其加強對學生的個性化教學，真正提高教學質(zhì)量，成為國內(nèi)外學者研究的熱點話題。未來，一線教師應繼續(xù)深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，增強翻轉(zhuǎn)課堂在本土的實證研究，綜合考慮中西文化差異，發(fā)展具有中國特色的課程，更好地適應我國現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。