本土資源在區域游戲中的作用

賴維育

良好的游戲環境有助于實現幼兒的發展目標。借助本土資源，讓幼兒以喜聞樂見的方式投入幼兒園游戲中，有助于幫助幼兒從感知、操作、體驗的過程中推進自身的發展。因為幼兒年齡小，不善于從生活中發現問題，需要大人幫助他們發現問題。萍鄉市是一個歷史文化悠久、礦產資源豐富、本土特色明顯的設區市，蘊含著豐富的教育教學資源。教師要深入挖掘本土文化資源，從創設本土區域環境入手，為幼兒提供具有本土特色、層次清晰、探索操作性強的游戲材料和實踐活動，以培養幼兒優秀的品質，促進幼兒的發展。

一、區域游戲的概念

區域游戲活動是指在特定時間內，建設多種活動的區域，讓幼兒根據自己的興趣愛好和意愿選擇活動方式和游戲內容的游戲活動。幼兒園的活動區域一般包括活動室、休息室、操場等，這些區域內有相應的活動設施與材料。

現階段幼兒園區域活動的方式主要有三種類型：第一種是將區域教學視為分組教學。教師對幼兒進行分組，并安排到不同的區域，著重對某個區域的幼兒進行新內容的教學，其他區域的幼兒可以在設置的活動區域內自由活動，在該區域的幼兒教學結束過后，再為另一組進行教學。第二種是將區域活動作為集體教學活動的延伸。考慮到幼兒之間的差異，集體教學在滿足不同幼兒的需求方面存在一定的困難，所以在集體教學之外，教師會在幼兒自由活動的時間對有特殊需要的幼兒進行單獨教學，這樣可以在不影響集體教學進度的情況下，照顧到部分幼兒的學習需要。有些教學內容需要通過區域游戲活動的輔助才能完成，這樣不僅可以豐富教學的內容，還能加深幼兒對教學內容的印象。由于教學設備和管理能力的限制，教師不能在同一時間指導所有幼兒，因此，教師會先在課堂上演示，之后將所需的材料投放到活動區域，讓幼兒自主選擇、自主操作。第三種是將區域活動視為幼兒的自由活動，幼兒可以根據自己的興趣愛好選擇活動內容和活動伙伴，通過游戲獲得課堂上得不到的體驗。

區域游戲活動通過區域活動和游戲結合的方式促進幼兒的發展。區域游戲活動具有較強的靈活性和趣味性。我國鄉土資源十分豐富，幼兒園可以充分利用鄉土資源來豐富區域游戲活動的內容，為幼兒創設積極向上、愉快輕松的活動環境，并且利用鄉土資源為幼兒提供安全衛生、多樣多彩的活動材料，激發幼兒的動手能力。鄉土資源為幼兒的活動提供了更加廣闊的空間，教師還可以根據季節特點進行不同的區域活動設置，讓幼兒感受四季的變化，體驗大自然的奧妙。

二、本土資源在提升區域游戲質量中的價值

本土資源是指一個地區特有的資源，如一個地區的民俗風情資源、傳統文化資源、鄉土地理資源和在發展過程中人們特有的生活方式和生活經驗等。《幼兒園教育指導綱要（試行） 》倡導幼兒園利用一切教育資源推動幼兒的全面發展，并挖掘教育資源中的本土資源開設幼兒園游戲化課程。城市中的幼兒園能夠為學生提供豐富多樣的游戲，但這些游戲往往與大自然的聯系程度不高，導致許多幼兒對田地、農作物的生長等知識模糊不清，只能通過網絡和想象來認知自然。同時，城市中的大片空地較少，教師組織幼兒進行實踐活動也有一定的困難。在幼兒園區域游戲的建設中融入本土資源，不僅可以推動幼兒園朝著本土化的方向發展，豐富幼兒園的教學資源，形成鮮明的本土特色，還能讓幼兒從小感受家鄉的風土人情，提高幼兒的學習興趣和教師的教學質量。除此之外，在幼兒園區域游戲的課程中融入本土資源知識可以讓幼兒對自己生活的環境有進一步的了解，提高幼兒感受鄉土文化的能力，在潛移默化中培養幼兒對大自然的熱愛之情。

三、以本土資源為載體開展區域游戲的策略

（一）以創設本土區域環境刺激幼兒

環境是孩子成長的搖籃，也是重要的教育資源。記得陳鶴琴曾說：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”為了讓幼兒獲得美在本土的感覺，湘東區中心幼兒園根據各班的主題創設了相應的本土環境。首先，創設出濃郁的本土生活氛圍。教師在區域游戲開展期間，結合當地的文化瑰寶，通過幼兒對材料的使用，強化幼兒的主觀能動意識。例如使用不同的裝飾材料和風格，在教室外的走廊、樓梯等地方應用創意裝飾墻面，用幼兒的作品或是收集到的材料、圖畫等點綴空間；應用不同的材料營造出具有當地本土特色的氛圍，例如黏土、竹編、石頭、磚瓦、草木等，都可以成為幼兒進行美術創作的好材料。其次，應用空間進行環境改造。在幼兒園的等候區，布置了有萍鄉特色的場景，開設了三個區域：小吃、迎客、劇場。擺放具有當地特色的美食圖片、竹編桌椅、竹編用具、特色樂器等。這些物品可以是幼兒創作出的作品，也可以是幼兒和教師共同動手編織的。

大班年級以“我愛大萍鄉”為主題創設了“工業陶瓷之都”“我們的安源之行”“我們的城市——萍鄉”“走進宏明”等特色區域，讓幼兒通過感知、親身體驗，加深對萍鄉的認識，激發他們熱愛家鄉之情。中班年級以“美在萍鄉”為主題創設了“武功山茶吧”“廣寒人家”“鰲洲書院”區域。小班年級以“品在萍鄉”為主題創設了“走進麻山幸福大觀園”“燒烤吧”“老地方超市”等特色區域。

（二）以提供本土材料感觸幼兒

幼兒對游戲有沒有興趣，取決于投放的材料。幼兒的發展是通過對材料的操作來實現的。材料不同，操作方法也就不同，幼兒在游戲過程中所獲得的知識、經驗也就不相同。游戲中，幼兒園有意識地提供了一些本土化材料，讓幼兒“擺一擺”“拼一拼”“動一動”，通過游戲讓幼兒在操作中學習，自己去發現問題、解決問題。

老師在農家樂中提供了石磨、勺子、盆、水、桌子等，讓幼兒能利用工具開展活動，運用“本土”的方法磨豆漿、做豆腐。大班老師在表演區提供紅軍服、自制武器等道具，讓幼兒著裝進行表演，增添紅色氣息，讓幼兒感受紅色文化。以“武功山茶吧”為主題的班級則在本特色區域投放了真實的茶具、茶葉及圍裙、帽子，讓幼兒真真切切地用材料進行操作，使幼兒初步了解并感知萍鄉武功山的茶文化。宏明蛋糕店最先是開在萍鄉上栗，現在已是萍鄉市家喻戶曉的一家連鎖店了，因此老師利用這個本土資源在班上設置了一個“宏明蛋糕店”，準備了幼兒喜歡的黏土作為做蛋糕的主材料，讓幼兒發揮自己的想象制作出具有創造性、美觀性的蛋糕，幼兒樂此不疲。

（三）以體驗式的多彩活動讓幼兒全面發展

幼兒園的活動是多姿多彩的，幼兒在活動中也能得到各方面的發展，其中，體驗式就是最好的發展途徑。幼兒園利用身邊社區的自然、人文環境等教育資源，擴展幼兒生活與學習的空間，帶領幼兒走出校園，引導幼兒走進“活教育”。

根據幼兒年齡特點和發展規律，組織小班的幼兒和家長參觀萍鄉義龍洞，讓幼兒通過與大自然的接觸來說一說、講一講他們所看到的義龍洞有什么景色，洞里面的石頭又是什么形狀的，讓幼兒在美工區畫一畫，并在建構區搭建洞洞，在搭建中又能生發出科學活動。

辣椒是萍鄉人民餐桌上餐餐都能見到的食物。隨著幼兒慢慢成長，受家人、周圍人影響，他們也開始敢品嘗辣椒了，于是，幼兒園抓住這個契機，組織幼兒對辣椒進行大調查活動。通過調查，讓幼兒親身去發現、了解辣椒的生長情況，再在區域游戲中生成系列有趣的探索活動。比如辣椒是怎樣從綠色變成紅色的，幼兒自己通過嘗試曬辣椒，觀察并記錄辣椒的顏色變化過程，展開探討辣椒有什么作用，如何制作辣椒的美食。通過幼兒親身體驗的探索操作活動，讓幼兒在體驗過程中對辣椒文化有了更深的了解，也提升了幼兒的動手操作能力，增進了熱愛生活、熱愛家鄉之情。

（四）以本土資源深化活動主題

區域活動是幼兒進行主動學習和實踐的一種活動方式，通過這種活動可以幫助幼兒豐富生活經驗，增進幼兒對地區文化的了解。幼兒園教師在開展活動時要考慮好教學目的和活動主題，利用本土資源達到高效實現教學目的和深化活動主題的目的。如：在開展觀察幼苗發芽的活動時，幼兒教師可根據教學經驗向幼兒們講述植物的生長過程，并將此過程與幼兒自身成長聯系起來，向幼兒教導生命的成長是需要不斷地學習吸收養分等積極向上的思想，培養幼兒養成積極正確的生活態度和樂觀向上的生活觀念。在手工活動中可以讓幼兒根據本地區最常見的無害的廢棄材料來進行手工改造，在活動中培養兒童的動手能力和“變廢為寶”的創新能力。在開展戶外活動時，教師可以向幼兒講述保護環境的重要性，從小培養兒童的環保意識。在選定活動主題時，老師也可以多與幼兒溝通，給幼兒足夠的尊重，選擇幼兒真正感興趣的主題開展相關活動，激發幼兒的參與熱情，保證活動高效進行。老師還可以在主題選定過程中，對幼兒的奇思妙想進行適當的肯定，充分鼓勵幼兒發揮想象，引導幼兒將思維創造能力和實踐能力結合起來。

在區域游戲中，本土資源作為開啟幼兒靈感的重要資源，讓教育回歸到真實的生活、回歸到自然的環境，讓幼兒在愉悅的生活中快樂學習、快樂成長，在輕松自由的游戲中體驗，促進了幼兒性格品質發展。綜上所述，本土資源對于幼兒園區域游戲質量的提高有著重要作用，為幼兒園的教學增添了活力。本土資源不僅可以為幼兒提供豐富的體育區域游戲，還能為幼兒提供美術和科學區域游戲，這些多樣化的區域游戲能為幼兒營造一個良好的學習環境，為幼兒的自主學習提供更多的契機，讓幼兒在游戲中認識世界，在游戲中成長，為幼兒今后的全面發展奠定堅實的基礎。