高中化學的“二三四”模式

劉冰

高中化學有許多公式，涉及廣泛的化學學科知識。因此，教師不能僅遵循傳統的教學模式，而是要從現實出發，采用適合學生實際的教學方法。為了使學生的學習效率和自學能力得到提高，激發學生的學習潛能，在高中化學教學過程中可以采用“二三四”教學模式。

“二三四”教學模式只是具有參考或引導作用。為了形成具有可操作性的模本，筆者最終將化學課堂教學歸結為最常用的三種課型——新授課、復習課、卷評課。經過反復多次的教學實踐，研究琢磨，筆者梳理了高中化學每一種課型的“二三四”教學模式的實施策略。

一、“二三四”模式在高中化學教學中展開的重要性

1. 對學生的全面發展具有一定積極的作用

在春秋戰國時期，思想家、教育家孔子就提出教育要做到因材施教、因人而異。在教學過程中，為了促進學生全面發展，要考慮學生的個體差異，這就需要對學生進行有效的“二三四”，這是“二三四”模式的基礎和關鍵階段，可以使學生能夠根據自己的學習能力學習教學知識。

2.在教師教學效率方面“二三四”模式的促進作用

根據學生的學習能力和基礎進行分組就是所謂的“二三四”。將學習能力和知識儲備基礎在一個層次的學生歸為一組，這些學生由于具有相似的學習能力在一個小組中可以溝通交流學習心得和體會，相互促進、相互合作，學生擁有更多經驗交流的機會，化學教師在課堂教學中也能更有針對性和系統性。此外，在課堂教學中，消除了重復教學環節，提高了課堂教學的質量，提升了教師的教學效率。

二、“二三四”模式在高中化學教學中展開的實例

1.教師備課時對于“二三四”的處理

備課是課堂正常有序進行的關鍵，而這就要求高中化學教師要以教材中的知識點為基礎，嚴格遵守課程標準的要求，將教學涉及的內容科學有效地設計成課堂內容。為了達到最佳的教學效果，根據學生分組結果，對化學教材的內容也進行了不同層次的處理。例如，針對學習基礎好、學習能力強的學生，教學的內容擴大；而對于基礎相對薄弱的學生，其教學內容可集中于教科書的知識點。針對學生的表現，了解學生的情況，為學生準確定位，從而對于他們的潛在能力進行開發，使學生在化學學習中取得重大突破。高中化學教材中的知識點既難又抽象，這就要求教師在備課時要認真備課，詳細介紹各個知識點，為了做到讓全體學生理解，不同層次的學生就要舉不同的例子。如：教師可以通過網絡查找與課堂教學內容相關的視頻，再根據擁有不同學習能力和學習基礎的同學找不同的材料，將材料發給能力各異的各位同學，為不同能力的學生擬定不同的上課計劃，增添知識學習的樂趣。或組織一些有趣的化學實驗，從簡單到復雜，找層次各異的學生分別上臺來進行實驗。

2.不脫離課程標準的“二三四”

根據學生能力差異把學生分成不同的小組，這樣所有的成員就可以主次有序地坐在一起。教師不能傷害學生的自尊心，教師不應該直接將學生分的小組稱為優等生組、中等生組和差生組，而應該使用其他代碼來進行各組的區分，如A、B、C三種不同類別的組名。在實際的教學過程中，例如，在“甲烷的性質”知識的傳授中，針對不同的組級要給予不同的要求，A組的學生掌握甲烷的化學公式和物理性質的同時掌握甲烷的各種化學反應，B組學生，應該掌握甲烷的化學式以及他們對于不同反應所起到的作用，對于C組學生來說，只需掌握甲烷的分子式和各種性質。

3.“二三四”在課外活動中的應用

“二三四”除了在課堂學習之外，在課外活動中也對學生學習和知識整合發揮著積極的影響。這需要老師在學生學習課外知識中不斷引導（可以通過開展豐富的課外實踐活動，將化學知識應用于日常生活），還需要找到適合各層次學生的實踐活動（根據他們的實際需要）。課外活動是課堂學習的補充，課外活動的設計有其自身特點，可以有效地激發學生的潛能，更有利于培養學生的興趣和習慣。對于基礎能力比較薄弱的學生，我們可以更多關注小游戲或小實驗的設計，以便他們學會使用和養成良好的學習習慣；對于能力水平較高的學生，可以為他們設計一些研究和創新活動。

教師在高中化學教學的過程中應努力實施“二三四”，將因材施教落實到實際中來，按照自己的能力教學，使學生能夠有共同進步，使不同層次的學生得以增強化學學習的效率。