借信息技術之力，打造高效化學課堂

秦德福

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，由于考慮安全等因素，課堂上，很多教師都是以“講實驗”代替“做實驗”，學生以“聽現象”代替“看現象”。近年來，隨著各學校在信息技術上的大力投入，化學實驗教學可以結合電腦、投影儀、視頻等，讓學生親眼看到物質的化學變化規律，理解化學概念的構成和來源。

一、利用投影顯示技術，助力學生理解化學基礎概念

化學課本中，有些概念較為抽象，學生很難理解，應用起來比較困難。比如物理變化和化學變化這兩個概念，課本上的解釋只有兩句話，并沒有提到化學變化也往往伴隨著物理變化。當學生在應用時，對簡單物質的變化或許還能做出區分，但碰到較為復雜的物質變化就很難通過想象區分出是化學變化，還是物理變化。根本原因在于，學生無法將化學概念與現實的化學現象聯系起來，通過信息技術手段則可以很大程度改變這種現狀。

課堂上利用計算機和投影設備，讓學生觀看一段有關反應的實驗視頻，在視頻里實驗人員將一塊硫磺放在火爐上，硫磺在氧氣中燃燒瞬間釋放出藍紫色火焰。此時將視頻暫停，向學生講解，視頻中燃燒的物質是硫磺，我們可以用一個字母S來代表硫這種物質，可以用一個字母O代表空氣中的氧氣，當硫在空氣中燃燒時，與空氣里的氧氣發生了反應，生成了一種新物質，就是大家看到的藍紫色火焰，它是硫燃燒時所釋放出來的氣體。之后，又播放一段視頻，視頻里實驗人員將一塊冰架在火爐上，冰很快就融化成了水，視頻暫停后，老師向學生提問道“冰變成水是化學變化還是物理變化”，有的學生在上課前就預習了課本內容，因此回答道“是物理變化”。老師又向大家提問“為什么是物理變化呢？”學生便按照課本上的解釋回答“因為沒有生成新物質”。

借助信息技術手段，可以增強學生攝取信息的能力，讓學生能夠迅速了解化學概念的核心含義，這樣即使理解水平稍差的同學也能跟上學習進度。

二、利用遠程視頻技術，助力學生做好家庭小實驗

實驗是化學學科的基本學習內容之一，包括實驗室試驗、家庭小實驗等多種形式。通過實驗探究，學生可以鞏固所學的化學知識，從實驗中得到新理解，形成新思路。考慮到化學實驗的危險性及操作難度，教師選擇實驗時要格外慎重，除由教師演示或帶領學生跟做的實驗室試驗外，還可以布置一些操作難度較小的家庭小實驗。

學生做家庭小實驗室時，往往也需要教師的指導，此時就可以利用遠程視頻技術，教師可以在任何地點指導在家做實驗的學生，這樣不但提高了學生做實驗的準確性，還有利于讓學生更深刻地認識化學實驗的內涵及作用。例如：在“走進化學實驗室”一課的課堂教學過程中，教師將課前搜集好的視頻資源通過云平臺分享給學生。學生觀看微課教學視頻，認識化學器具，進行實驗器具操作訓練，并拍攝操作照片或視頻。老師還可以利用多媒體教學設備播放學生的操作視頻，讓學生分析總結操作過程中是否存在不規范現象，再讓學生自己動手在家進行實驗，提高了學生的化學實驗操作能力。

三、善用搜索引擎，提升學生深度學習

信息技術的發展提升了人們獲取信息的能力，搜索引擎是其中的重要工具。教師在教學過程中可以利用搜索引擎，增加學生的知識廣度，讓學生對化學知識在現實中的應用產生深刻理解，并將課本與實際生活結合起來，讓學生更好理解理論和實驗在化學應用中發揮的重要作用。例如：在“分子和原子”一課的備課過程中，可以通過智慧課堂備課的方式實現資源共享。首先，由化學組的老師共同商議確定本次備課目標為“分子和原子”，大家共同搜集課堂教學資料，并將各自搜集的教學資料分享到云平臺。隨后，由全體教師一起商定每個教學環節采取的教學方式，確定課堂教學目標。最后由各位老師根據班級實際，并參考備課教案展開教學活動，并以教學反思的方式對教案進行補充。

信息技術的發展擴展了人類獲取信息的手段，將信息技術合理地應用在教學當中，不但可以提高學生的學習效率，還對各種教學資源進行了充分利用，有助于教師打造高效化學課堂。盡管信息技術只是一種輔助手段，但教師也要提升自身對于信息技術的應用能力，將信息技術充分融入課堂教學內，提升化學課堂的教學效果，讓學生產生對化學的動態認知，形成正確的化學學習方法。