初中信息技術數字化教學的探索與實踐

王保剛

隨著當今社會科學技術飛速發展，教育已經進入了全新的數字化時代。在當代教育背景下，學生要掌握利用數字化信息技術獲取知識的方式以及要有進行創造性學習的能力，才可以使學習跟上時代的步伐。本文主要是為了探索初中生數字化學習能力培養的有效方案，讓學生利用數字化的資源、工具、平臺解決問題，不斷挖掘學生的潛能，培養創新能力和問題解決能力，促進學生的核心素養得到充分發展。

一、以數字化學習能力的培養為起點

教學設計的合理性對學生數字化學習能力的培養有重要作用。結合數字化學習的教學目標，如何充分營造學生數字化學習的氛圍，歸納出教學設計的原則：

（1）教師在教材內容基礎上，進行數字化的教學設計，圍繞使用信息工具、獲取信息、處理信息、表達信息、信息創新和信息免疫這六個能力的培養開展教學活動。

（2）學習活動的設置要考慮學生的實際條件。學習活動不僅要在課堂上開展，也需要課前課后的輔助，所以教師不僅要了解學生的實際情況，更要掌握有特殊情況的學生，合理安排課前課后的學習任務，以保障學生在課時內能完成任務，達到最好的教學效果。

（3）任務具有適當的開放性，發揮學生的創新思維。在學習中引導學生思考和創新，讓學生自己動手去實踐自己的想法，在任務中可以自由發表見解，講述自己的想法和創意。

因此，在教學設計中，首先應對學生的初始數字化學習能力進行摸底，教學活動的設計要有階段性、有難度、有挑戰性，能充分激發學生學習興趣，促進學生數字化能力的養成。

二、在各學習環節運用信息技術

（1）通過信息技術獲取學習內容和資源。教師要引導學生進行網上資源的搜索，搜索的技巧是關鍵字詞等；匯總收集的專題網站網址，做好網站的保存、整理和收藏工作。

（2）把信息技術作為學習的重要工具。設置任務要有探究性和挑戰性，因為通過網絡可以直接找標準答案容易讓學生產生惰性。因此，在學生認知水平內，設置具有挑戰性的任務，可以激發學生的學習好勝心，培養學生解決問題的能力。

（3）利用信息技術開展師生間交流溝通。課前課后指導學生借助學習平臺、QQ、微信等工具進行討論交流并完成學習任務，引導學生利用郵件交流和在網絡上發帖留言等。

（4）利用信息技術評價和反饋。在評價階段，教師可以組織學生互評。在評價過程中，可以用數字化方式打分并保存。教師也可以在數字化平臺上對學生的學習情況進行指導。

三、實時轉變教師的角色

傳統課堂中，教師是課堂的主角。而通過對數字化教學模式的理論分析得出學習是以學生為主體的，但教師也扮演著重要的角色。在學習過程中，教師的正確引導、實時督促和客觀評價，都有助于數字化教學模式的實施。因此在教學過程中，教師應在每個階段實時轉變角色，適應學生的學習環節，具體有：

（1）教師充當指導者的角色。學習開始之前，教師要指導學生關注重點提示注意的事項及具體的學習流程。在學習過程中，教師要及時解決學生的困惑，引導學生上網獲取學習資源，運用信息技術手段記錄和保存有用的學習資料。教師應規劃好教學活動，使各個環節緊密相連。

（2）教師充當幫助者的角色。初中生認知水平有限，教師在設置任務時應綜合考慮難度、可操作性、認知水平等方面因素。課前預習階段是學生真正自主學習階段，對學生學習能力的要求也較高，因此教師不能缺席課前學習階段。當學生預習遇到困難時，可以使用QQ、微信和E-Mail等網絡交流工具與老師進行交流，這樣既拉近了師生距離，也實現了學生數字化學習能力的培養。

（3）教師充當管理者的角色。數字化學習過程中，老師是整個活動的主導者，是制訂規則的人，應為學生的數字化學習提供保障。例如：在網絡教室上課時，學生都有一臺屬于自己的計算機。在教師的準許下，學生在規定時間內是可以有外網訪問權限的，在其他時間段只可以獲得校內資源的訪問權限。因此，教師應該把握好課堂上網絡的使用情況。初中生的自律性相對薄弱，因此在整個學習過程中，教師要及時監督學生，定期觀察詢問學生的學習進度，認真記錄并總結經驗，以免教學活動無法按時完成。

四、保障數字化學習的良好環境

良好的設備和網絡環境是數字化學習的必備前提，而良好的網絡條件更是重點。在課堂中，教師對網絡的控制應做到以下幾點：

（1）課前，教師應提前檢查機房內的設備和網絡，保障學生進行正常學習。

（2）除了硬件，網絡資源也是重要內容。初中學生自控能力不強，可能會做一些與學習毫不相干的事情。因此，前期給學生提供校內網或教師電腦中的資源，后期逐漸讓學生自己上網學習。

五、實時評價學生的學習效果

評價是重要環節。教師評價、生生互評都可以激發學生的學習熱情，實時的評價反饋可以對學生的學習提供及時的幫助，促進學生更高效地學習。評價的類型有形成性評價、總結性評價、學生自評與互評等。進行評價應考慮學生作品的完成度、學生介紹作品的流暢度、學生的創意點等，以此激發學生的競爭意識，使他們今后能更加出色地完成作品。最后，在評價過程中鼓勵學生積極參與互評，讓學生主動借鑒其他同學的學習方法，達到互相學習的效果。

六、有針對性對其中幾個維度能力著重培養

通過實驗數據得知，六個維度的能力提高是呈正相關的且有明顯提高。因此，在學生數字化學習能力的培養過程中，應盡量保證學生各方面的能力都有所提高，在特殊情況下，如學習內容相對簡單時，可以針對其中一個或幾個維度著重培養。對于學生的信息創新能力和信息免疫能力的培養來說，較難直接干預，可以逐漸滲透或間接培養。

總之，數字化學習能力是信息技術學科核心素養的重要組成部分，是初中信息技術課程中最直接、最有效的培養目標?；A教育領域中，變革新的教育理念與新的教學方式，已經成為一種趨勢。依托初中信息技術課程，對學生數字化學習能力的培養進行研究，可以研究得出有效的教學經驗和教學策略，對促進初中學生數字化學習能力的提高具有重要的價值。