職業院校教師素質提高計劃培訓項目實踐與思考*

胡平霞，黃艷華

（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421001）

1 項目實施背景

根據 《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》 （國發 〔2014〕19號）文件精神，進一步加強職業院校 “雙師型”教師隊伍建設，推動職業教育發展實現新跨越。教育部、財政部聯合印發 《關于實施職業院校教師素質提高計劃 （2017—2020年）的意見》，提出支持中高職教師素質協同提升，切實提升職業院校教師隊伍整體素質和建設水平，加快建成一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化的 “雙師型”教師隊伍[1]。

根據 《教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃 （2017—2020年）的意見》 （教師〔2016〕10號）精神，為盡快縮小區域與校際間專業建設和教育教學水平差距，整體推進湖南省職業教育創新發展，湖南省教育廳創新性地開展了貧困縣市 （區）和偏遠地區學校精準培訓項目，采用送培至校方式，為貧困縣市 （區）及偏遠地區學校集中培訓30～50名教師，重點提升其課程設計與課堂教學水平。

湖南環境生物職業技術學院作為湖南省教育廳遴選的培訓基地，其專家團隊于2018年入選職業院校教師素質提高計劃貧困縣和偏遠地區學校精準培訓項目11個培訓師團隊之一，3年來該團隊共承擔了湖南省貧困縣和偏遠地區12所中職學校500余名教師的 “送培到校”工作，圍繞 “怎樣上好一堂課”，從職教理念、課程設計、課堂教學、信息化教學手段等方面對中職學校教師進行教學能力提升培訓。

2 項目目標闡述

根據項目要求，通過精準設置培訓項目，精確選取培訓內容，科學設計培訓模式，從實際問題的角度出發，精準施教，切實解決受培學校教師在課程改革、課堂教學中存在的問題，提高課堂教學的有效性。

3 項目設計與實施

按照 《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》相關要求，從全面提升中職學校教師職業能力出發，結合受培學校教師隊伍建設實際，創新職業教育教師培訓形式[2]。在混合式教學理論[3]指導下圍繞 “如何上好一堂課”的短期目標，建立了基于教師職業能力教學提升的線上線下混合式培訓模式，即 “教學診斷—精準規劃—任務驅動—反思改進—線上交流”，促進形成 “精準施教促提升，線上交流共成長”的教師發展新格局，真正助力教師專業成長。

3.1 主要流程

1）教學診斷。從 “如何上好一堂課”的頂層設計出發，通過深入受培學校教師課堂聽課、組織學員共同評課，結合教案、課件等常規性教學資料全面了解受培教師的教學實際情況，發現其中存在的問題并進行診斷和分類，同時做好需求分析，為有效的培訓內容提供依據[4]。

2）精準規劃。在上一診斷環節基礎上，根據面對面訪談、在線調查問卷，受培教師對自身教學能力提升、專業長項和不足有了比較清晰的了解，對希望通過培訓解決的問題有了個人的初步聚焦。將教師按專業大類劃分學習小組，由培訓師隊伍中專業對口的專家幫助學習小組自我檢視、分析，澄清認識、找出差距，結合自身的優勢與不足精準制定培訓期間個性化的培訓目標及長遠發展規劃。

3）任務驅動。培訓主要通過模塊化的任務來完成，根據學員實際情況，通過完成5～10個大小任務實現教師職業能力的精準提升，針對個人短期的培訓目標任務在培訓期內需要完成3個遞進式的任務包括：一份規范的教學設計，一個完整的教學課件，一個有效的課堂教學片段；針對未來發展提升的培訓目標任務是一門課的整體設計 （結合人才培養方案及課程標準），一門課有效的教學資源（教案、課件、素材、教學平臺），一門優質課程。

4）反思改進。線下培訓結束時，通過成果展示針對個人短期培訓目標的任務進行考核，最終展示的是一個知識點或技能點的教學片段。由受培學校教研小組及培訓師團隊共同進行考核，并針對問題進行反思改進，進入下一輪教學診斷環節，后續在線上保持學習和交流。

5）線上交流。線下培訓結束后，通過構建的線上培訓平臺及即時通信手段繼續線上交流和學習，鞏固培訓成果，主要針對教師長遠發展規劃在教師職業能力比賽、精品課程建設以及課題申報等方面進行交流與指導，從教師整體素養方面提升教師職業能力。

3.2 培訓策略

1）培訓師隊伍建設。分別從課程整體設計、課堂教學、信息化教學手段3個方面在全校遴選了11名骨干教師組成培訓師團隊，同時與受培學校對接，根據受培學校培訓需求及專業特色增加相應的培訓專家，形成 “1+X”師資隊伍陣容，承擔“送培到校”培訓任務。

2）培訓資源建設。承擔培訓任務后，在對受培學校教學診斷及精準規劃的基礎上，從課程整體設計、課堂教學、信息化教學手段和特色模塊等方面出發，開展集體備課，搭建線上培訓平臺，做好線上顆粒化培訓資源建設及精準培訓活動與任務設計。結合線上培訓平臺，在培訓任務實施過程中合理使用信息化手段，讓學員在完成培訓任務的過程中對信息化教學手段有感性認知，促進信息化教學能力的提升[5]。

3）線上線下混合式教學模式建立。通過集體備課以 “培訓指南-前導任務-知識點 （技能點）視頻”為主線的課程資源鏈，為培訓實施提供立體化、顆粒化的課程資源。培訓實施過程中建立了 “培訓前啟化—培訓中內化—培訓后轉化”的基于教師職業能力教學提升的線上線下混合式培訓模式。

4 項目實施成效

4.1 準確激發青年教師內在動力

在項目啟動之初，培訓師組織課堂診斷，促使教師總結與反思自身專業現狀，了解自身存在的不足，明確自身專業發展所面臨的瓶頸問題。教師在培訓師及專家的引導下從分析個人情況入手，從新時代職業教育對教師職業能力的要求出發，精準規劃個人發展目標，使接下來的學習更有針對性與方向性，激發學員 “三年成骨干，五年成名師”的內在動力。

4.2 切實提升中職學校教師職業能力

在對培訓學校后期回訪的過程中重點考察受培對象對培訓內容的轉化以及實踐應用兩方面[6]。經過精準培訓，學員們結合自身教學現狀提升職業能力，把培訓所學、所感、所想運用到教學改革實踐中，取得了一定成果，促進了湖南省中等職業教育教學改革。根據后期回訪及受培學校反饋，一些受培學校在省級立項和省級教師教學能力競賽中取得了突破性的成績，受培學校在教育教學各方面成果統計見圖1。

圖1 2019—2020年受培學校各項教學成果統計

4.3 初步形成區域中職教師先鋒陣營

通過培訓，促使學員成長為當地的職教精英，為當地學校專業及課程資源建設起到了非常好的示范引領作用，立項了一批省級優質課程項目，分別為桂陽縣職業技術教育學校黃佳怡團隊，郴州市理工職業技術學校何振華團隊，永州市工業貿易中等專業學校何永紅團隊、張波團隊，衡陽縣職業中等專業學校譚邦喜團隊，郴州市第一職業中等專業學校劉健團隊、廖敏團隊，共7個團隊獲得2019年湖南省中等職業教育優質精品課程建設項目立項。這些教學團隊成為湖南省中職教師隊伍先鋒隊，有效帶動了區域中職學校課程建設和教師隊伍建設。

5 項目經驗與創新

5.1 群策群力保證培訓內容的有效性

培訓前一個月，在對受培學校進行充分調研的基礎上，針對各項目的培訓案例資源、培訓內容、培訓手段進行集體備課，集思廣益，為培訓做了充分的準備工作。

5.2 提前調研提升培訓內容的精準性

培訓前分別對受培學校的專業設置、學員基本信息、教學理念、教學能力和培訓需求等情況做了學情調研和分析，做到因材施教，并根據學員的實際情況對培訓內容進行靈活調整，保證了培訓內容的精準性。

5.3 精準施教提升教師職業能力

從教學診斷及教師個人精準規劃出發，在培訓內容上實現精準施教，利用線上培訓平臺學習數據反映學員學習過程的真實情況，對線下培訓內容和策略進行及時調整，幫助學員有針對性的從課程整體設計、課堂教學、信息化教學能力全面提升教師職業能力。

5.4 混合式培訓模式助力教師個性化成長

通過構建線上線下混合式培訓模式，任務驅動式線下培訓結束后，線上培訓平臺及資源能繼續為線上交流提供平臺和資源保障，真正實現線下培訓有期，線上交流無期。不斷擴大培訓效果影響和輻射，形成了 “精準施教促提升，線上交流共成長”的教師發展新格局，真正助力專業教師成長。

在培訓實施過程中，結合傳統課堂教學和信息化教學的優勢，在傳統教學的基礎上采用藍墨云班課進行課前學習資源的發布、課堂活動的實施以及課后任務的討論、提交，實現了課堂延伸，提高了培訓效率。

5.5 精準評價為后期改進提供數據支撐

培訓師團隊中的每位培訓師線下面授課結束時，向培訓學員發布針對培訓師本人項目培訓效果的評價，所有模塊培訓內容結束后，發布針對項目培訓效果的整體評價，并且對問卷進行數據統計與分析。以常寧市第二職業中等專業學校問卷調查結果為例，受培學校對培訓師認可度很高 （見圖2、圖3）；針對項目總體培訓效果的調查顯示，70.83%的學員對培訓內容持非常肯定的態度，20.83%的學員對培訓內容持很滿意的態度，8.34%的學員對培訓內容持滿意態度 （見圖4）；100%的學員認為得益于培訓項目的系列任務獲得了新知識，75%的學員習得了有效的技能或技巧，75%的學員認為培訓客觀地促進了他們觀察自己以及工作，能夠幫助他們總結和思考過去的工作，70.83%的學員理順了過去工作中的一些模糊概念。同時，從受培教師提交的培訓心得、后續線上交流中發現，通過項目培訓革新了職教理念，豐富了教學手段，提升了競賽能力，拓展了知識視野，培訓效果持續影響力深遠。

圖2 針對培訓師培訓內容評價

圖3 針對培訓師語言表達和講課態度評價

圖4 項目總體培訓內容合理程度評價

5.6 線上交流和定期回訪保證培訓效果的持續性

線下面授培訓課完成后，培訓師與培訓學員保持聯系并定時溝通和回訪，及時進行線上培訓和技術支持，使培訓效果不斷持續和深入，提升了學員的教育教學水平和職業素養。

6 項目實施改進方向

1）在培訓任務實施的各個環節中注意融入新的職業教育理念，促進受培學校教師們從根本上轉變觀念，引導其 “上好一堂課”，并且從人才培養方案、課程標準兩方面出發，做好課程建設，上好每一堂課，做好課程教學實踐，促進培訓成果的落地應用。

2）建立多元、有效的監督和激勵機制，形成以培訓促進教師教育教學能力提升，實現教師個性化成長的良好發展機制。受培學校根據實際情況對項目培訓過程中培養出優秀學員的受培教師和通過培訓后持續進行學習、交流并在以后的各類教育教學活動中取得成果的受培教師給予適當獎勵，提升受培教師參加培訓的積極性。

3）在條件允許的情況下，盡量集中安排培訓時間，暑假是最佳時機。在這段時間里，受培教師將有更多時間、精力來完成培訓中的各項任務，呈現出更好的培訓效果。

4）培訓后的線上學習和交流可按照培訓師和受培教師專業方向相同或相近原則建立跨中高職的“導師制”[2]，通過傳幫帶實現一對一的指導和交流，實現更精準、更有效的線上學習、交流。