以創(chuàng)新教學(xué)探索口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

代維，唐艷萍

長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院口腔學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410000

職業(yè)教育人才重在提升職業(yè)能力促進(jìn)就業(yè)，當(dāng)前職業(yè)教育的突出問(wèn)題是院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不匹配，其中較為典型的是能力型失配[1-2]。 為改變現(xiàn)有弊端，應(yīng)當(dāng)在師資隊(duì)伍、課程設(shè)計(jì)、考核方式等全方位適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要，同時(shí)注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)，增強(qiáng)適應(yīng)能力[3]。 現(xiàn)代學(xué)徒制的重要特點(diǎn)是校企聯(lián)合培養(yǎng)人才和共建師資隊(duì)伍[4]。 因此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、執(zhí)行教學(xué)過(guò)程、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)實(shí)際工作崗位符合生產(chǎn)需求[5]。同時(shí)，校企雙方可互相提供實(shí)踐崗位，讓企業(yè)師傅熟悉專業(yè)建設(shè)提升教學(xué)能力，讓專業(yè)教師理解崗位工作拓展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[6]。

該校口腔學(xué)院成功申報(bào)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為國(guó)家級(jí)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)示范基地，創(chuàng)造了教學(xué)改革的基礎(chǔ)—產(chǎn)教融合，實(shí)質(zhì)是教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展一體化互動(dòng)關(guān)系[7]。 今年該院開(kāi)展了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)校企合作技能培訓(xùn)，該次培訓(xùn)基于產(chǎn)業(yè)需求設(shè)計(jì)課程,構(gòu)筑學(xué)科產(chǎn)業(yè)技術(shù)雙導(dǎo)向課程體系,以工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)推進(jìn)產(chǎn)教融合型課程實(shí)施[8]。 開(kāi)設(shè)3門核心課程的實(shí)踐技能操作強(qiáng)化訓(xùn)練，分別從教師教學(xué)轉(zhuǎn)變、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地改變、實(shí)操內(nèi)容創(chuàng)新三方位入手，全面推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)改革，讓學(xué)生、教師、企業(yè)共同進(jìn)步。

1 實(shí)訓(xùn)課程教師教學(xué)改革

我國(guó)職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能的職業(yè)人才，區(qū)別于傳統(tǒng)教育，大多數(shù)國(guó)家級(jí)高職示范院校都采用“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”的人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展適應(yīng)現(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)模式的課程開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[9]。 現(xiàn)代職業(yè)教育的教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段都發(fā)生了巨大的變化，而這場(chǎng)變革的核心則是教學(xué)模式的創(chuàng)新[10]。 提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，需要從教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)各方面入手，促進(jìn)校企雙方人才的雙向流動(dòng)是解決這一困境的路徑所在，也是實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化和實(shí)踐化的有效途徑，對(duì)提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)育人效果有重要的促進(jìn)作用[11]。

1.1 不同背景教師的教學(xué)特點(diǎn)

新時(shí)期，高校實(shí)驗(yàn)室人員的工作職責(zé)已從過(guò)去單一的“實(shí)驗(yàn)輔助”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)輔助+教學(xué)、科研、管理等綜合性工作[12]。 在過(guò)去的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中，一直是以該校口腔學(xué)院專任教師及實(shí)訓(xùn)教師為主，校內(nèi)專業(yè)教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案擬定授課計(jì)劃，按照國(guó)家規(guī)劃教材指導(dǎo)授課。 在授課過(guò)程中，由該校教師為中心，組織課堂內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、完成基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)操作授課；以外請(qǐng)企業(yè)師傅為輔，主要指導(dǎo)專業(yè)性強(qiáng)、操作要求高的實(shí)踐內(nèi)容。在該種模式下，校內(nèi)專業(yè)教師和外請(qǐng)企業(yè)師傅各有所長(zhǎng)，但工作環(huán)境不同、工作方式差異使得一些問(wèn)題難以避免。校內(nèi)專任教師或?qū)嶒?yàn)教師大多數(shù)來(lái)自高校畢業(yè)研究生，幾乎沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)校到學(xué)校的身份使其缺乏對(duì)企業(yè)內(nèi)部的認(rèn)識(shí)、對(duì)生產(chǎn)需求的把握、對(duì)管理和運(yùn)作的了解。因此專業(yè)教師所講授的理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際工作往往存在一定差距，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育主流于形式；對(duì)于企業(yè)師傅而言，缺乏教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等的基礎(chǔ)理論，也沒(méi)有足夠的教育資源平臺(tái)[13]，長(zhǎng)期以來(lái)拘泥于師傅帶徒弟的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，難以在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中將教育的核心價(jià)值觀融入日常帶教中。需思考此時(shí)是否更需要引進(jìn)雙師型高素質(zhì)人才，在課程的教學(xué)中加以引導(dǎo)和改變。以“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展階段特點(diǎn)為參照，對(duì)現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)師范教育體系進(jìn)行多維度的優(yōu)化和重構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[14]。

1.2 教師深入產(chǎn)教融合，落實(shí)產(chǎn)學(xué)研一體

當(dāng)前，職業(yè)教育教師隊(duì)伍存在較大供需矛盾,其中一大核心問(wèn)題是教師隊(duì)伍建設(shè)未形成清晰的結(jié)構(gòu)劃分、目標(biāo)定位與專業(yè)發(fā)展指向[15]。 校內(nèi)專業(yè)教師和外請(qǐng)企業(yè)師傅各有優(yōu)劣之處，在短時(shí)間內(nèi)難以契合規(guī)整的情況下，該校嘗試邀請(qǐng)高級(jí)教師辛金紅教授為學(xué)生進(jìn)行了半個(gè)月的新方法授課，辛教授原在高校擔(dān)任高級(jí)教師，同時(shí)在企業(yè)擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)，退休后在企業(yè)一線指導(dǎo)生產(chǎn)并開(kāi)辦培訓(xùn)學(xué)校，有著多年的教學(xué)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，既能滿足專業(yè)教師的要求又對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)了如指掌。該院教師作為管理老師協(xié)助支持課堂教學(xué)工作，并提出過(guò)去授課中的薄弱環(huán)節(jié)，企業(yè)師傅作為助理老師隨堂跟進(jìn)課程及時(shí)更新整合教育理念并積極融入課堂。 多名老師協(xié)同配合，商討教學(xué)內(nèi)容和摸底考核方案，見(jiàn)表1。再根據(jù)考核成績(jī)?cè)u(píng)估擬定授課內(nèi)容。不同層次階梯的隊(duì)伍彌補(bǔ)了過(guò)去僅由一名主講教師為中心的不足，針對(duì)性的培訓(xùn)細(xì)化了過(guò)去課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

表1 考核發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一覽表

在該次教師隊(duì)伍改革中，請(qǐng)高年資高教齡高職稱雙師型教師指導(dǎo)，讓專業(yè)教師走出去、把企業(yè)員工引進(jìn)來(lái)，建立了專兼結(jié)合的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，彌補(bǔ)了過(guò)去教師資歷、經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)各方面的不足。

2 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教室改革

傳統(tǒng)的實(shí)踐課，一般實(shí)踐場(chǎng)地比較分散,實(shí)踐課程進(jìn)行過(guò)程中，教師需要在不同的實(shí)踐場(chǎng)地來(lái)回穿梭，消耗了大量的課堂時(shí)間[16]。 往往實(shí)踐課也是安排在理論課程之后，容易導(dǎo)致課堂內(nèi)容脫節(jié)，在實(shí)驗(yàn)課上還需占用時(shí)間復(fù)習(xí)理論知識(shí)。實(shí)訓(xùn)教室的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重理實(shí)一體的特點(diǎn)，可以充分發(fā)揮雙向功能。另外，對(duì)于職業(yè)教育而言，更應(yīng)注重工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，盡量讓實(shí)踐技能操作貼合行業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和需要。因此，實(shí)訓(xùn)教室既要有學(xué)校特點(diǎn)，滿足理實(shí)一體化要求，又應(yīng)當(dāng)并存企業(yè)元素，滲透企業(yè)環(huán)境文化讓學(xué)生切身體會(huì)到真實(shí)工序與操作環(huán)境，并最大限度地將教學(xué)基地設(shè)施利用起來(lái)， 實(shí)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、社會(huì)培訓(xùn)三位一體的結(jié)合[17]。

2.1 學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室文化特點(diǎn)

該校搬遷至新校區(qū)后建設(shè)口腔實(shí)訓(xùn)樓四層，一樓為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)主要授課教室，按照科目分割教室為固定義齒理實(shí)一體化教室、可摘義齒理實(shí)一體化教室、全口義齒理實(shí)一體化教室、雕牙實(shí)訓(xùn)室、石膏房、充膠室、鑄造室和烤瓷室，每個(gè)教室依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，按照實(shí)訓(xùn)流程擺放實(shí)訓(xùn)物品，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)文化建設(shè)緊貼學(xué)校建設(shè)發(fā)展，與大多數(shù)院校同步頗有學(xué)校元素風(fēng)格，但與企業(yè)設(shè)計(jì)仍有較大差別，主要在于沒(méi)有完全按照工序流程開(kāi)展，也未達(dá)到相互交叉融合，而是按照課程模塊劃分。在該院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)日常授課中，往往是以基礎(chǔ)內(nèi)容在實(shí)訓(xùn)教室為主，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（康泰健牙科公司）見(jiàn)習(xí)為輔，專業(yè)性技能性高標(biāo)準(zhǔn)高難度實(shí)踐操作以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)為主，在實(shí)訓(xùn)教室講解相應(yīng)理論為輔。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是在教室，學(xué)習(xí)更多的是遵從課本知識(shí)，沒(méi)有生產(chǎn)的氛圍角色很難轉(zhuǎn)換到企業(yè)工作，雖然教師反復(fù)講授也常見(jiàn)習(xí)，仍然可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于一些實(shí)操的理解“斷章取義”，把每個(gè)工序拆分來(lái)做，并未感同身受聯(lián)想整個(gè)連貫的流程步驟。

2.2 校企合作實(shí)訓(xùn)中心特色

在該次技能強(qiáng)化訓(xùn)練中，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地完全由校企合作單位提供，將所有實(shí)訓(xùn)操作教室設(shè)立在康泰健牙科有限公司內(nèi)部，在公司三樓設(shè)立四間教室專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，不再區(qū)分教室職能，而是邊學(xué)邊看邊做邊懂，在教室后方即是生產(chǎn)工作間，所有房間由玻璃隔開(kāi)沒(méi)有視線遮擋，可清晰觀看企業(yè)員工工作內(nèi)容。 每個(gè)實(shí)踐學(xué)生都可看到師傅的操作并學(xué)習(xí)下一個(gè)步驟，同時(shí)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己制作工藝中的不足。 因此，學(xué)生與企業(yè)員工在同一場(chǎng)地學(xué)習(xí)實(shí)操，可達(dá)到在進(jìn)行技能專業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)觀察公司員工實(shí)際工作方法及技巧的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于幫助學(xué)生理解和掌握事半功倍。

校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教室具備理實(shí)一體化的辦學(xué)條件，將理論課和實(shí)踐課融合；企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地有其專業(yè)性強(qiáng)、綜合性廣的特點(diǎn)。充分利用雙方教室的優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生掌握理論，可以將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中，同時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)企業(yè)工作文化及生產(chǎn)管理模式，將實(shí)操課融入實(shí)際生產(chǎn)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求。

3 技能實(shí)操課程內(nèi)容改革

傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)體系的梳理，將理論知識(shí)每個(gè)點(diǎn)滲透到教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)重視對(duì)于獲取專業(yè)證書(shū)的應(yīng)試能力；職業(yè)教育則注重專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將實(shí)操和理論結(jié)合作為重點(diǎn)教學(xué)方法。高職院校的專業(yè)課程要求教學(xué)內(nèi)容要與崗位需求銜接對(duì)應(yīng)，有機(jī)地結(jié)合理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作及生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)教學(xué)是要以適用為目的，強(qiáng)調(diào)課程必備的基本概念、通用常識(shí)和相關(guān)要求，實(shí)操教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重綜合性和實(shí)用性[18]。

3.1 遵循教材嚴(yán)格分章節(jié)的教學(xué)模式

在以往的教學(xué)中，通常是由專業(yè)帶頭人對(duì)于專業(yè)發(fā)展進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，課程負(fù)責(zé)人對(duì)于學(xué)生往年學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，兩者結(jié)合共同探討按照需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案，再根據(jù)該年度人才培養(yǎng)方案進(jìn)行授課計(jì)劃的安排，由教研室主任與專業(yè)帶頭人審核定稿。這種模式下，一方面，在授課內(nèi)容上，主要是以往屆學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課時(shí)、進(jìn)度之間的契合度以及最后的學(xué)習(xí)成效做出考慮，企業(yè)的生產(chǎn)需求僅作為參考依據(jù)。 因此，教學(xué)的重點(diǎn)重心仍然是放在學(xué)校教育；另一方面，在授課進(jìn)度上，整個(gè)學(xué)期的授課計(jì)劃必須在開(kāi)學(xué)前全面規(guī)劃完成，在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中要求嚴(yán)格按照原定計(jì)劃開(kāi)展，時(shí)間緊任務(wù)重，趕課的情況較為常見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是時(shí)而接受多時(shí)而接受少，很難有完美的平衡。

3.2 穿插教學(xué)改革創(chuàng)新的效果

交替練習(xí)是指通過(guò)不同類型的穿插練習(xí)來(lái)達(dá)到知識(shí)點(diǎn)之間融會(huì)貫通[19]。 在該次實(shí)踐技能強(qiáng)化中，授課內(nèi)容首先是由該校專任教師和實(shí)驗(yàn)教師共同探討，提出授課過(guò)程中遇到的瓶頸及困難，同時(shí)外請(qǐng)企業(yè)師傅對(duì)于授課以來(lái)的困惑和障礙進(jìn)行闡述，然后由主講教師和企業(yè)主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、該校專業(yè)帶頭人一起分析、研究，多名教師共同制定新的授課內(nèi)容及方案，見(jiàn)表2。 同時(shí)課程實(shí)施由實(shí)際學(xué)生接受程度實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，由此使得課程內(nèi)容豐富化且容易理解接受，提高教學(xué)效果。 如先開(kāi)展《可摘義齒修復(fù)工藝技術(shù)》課程：①進(jìn)行曲別針的徒手練習(xí)彎制，訓(xùn)練學(xué)生的手感并增強(qiáng)了課堂的樂(lè)趣，新的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)；②將三臂卡環(huán)的彎制由原來(lái)的斷開(kāi)式改為連體式，將牙合支托改為與頰舌側(cè)臂連為一體，在提高了教學(xué)內(nèi)容難度的同時(shí)使得彎制方法多元化，彎制成品牢靠達(dá)到固位穩(wěn)定的效果， 符合實(shí)際生產(chǎn)的需要，學(xué)生在逐步克服困難后獲得極大的滿足感成就感，并且理解了實(shí)操不單是為了實(shí)操，更是為了在市場(chǎng)上實(shí)際運(yùn)用；在彎制完成后對(duì)牙體形態(tài)進(jìn)行雕刻練習(xí)，銜接了《牙體解剖與雕刻技術(shù)》課程，設(shè)計(jì)從新的雕刻方法—“浮雕牙”入手，讓學(xué)生感受到新鮮有趣的同時(shí)，更加直觀地理解牙合面的形態(tài)特點(diǎn)，極大改善了原有雕刻形態(tài)的不足，從三維立體的角度體會(huì)牙合面的棱角、斜度，雕刻之余配合牙體素描繪圖，強(qiáng)調(diào)形態(tài)的流暢性，對(duì)窩溝嵴的理解更加生動(dòng)形象；牙合面的素描和放大雕刻為《固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)》課程的蠟牙打下基礎(chǔ)，借此進(jìn)入《固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，開(kāi)展滴蠟作圖把蠟活化，從一開(kāi)始尋求美感而不再拘泥于在模型上去修整，豐富傳神的表達(dá)立體感，使得課程活起來(lái)、新起來(lái)，對(duì)修復(fù)體的外形與牙體外形的理解更透徹；完成之后再回到《可摘義齒修復(fù)工藝技術(shù)》課程安排排牙，由蠟牙的方法制作人工牙，并串聯(lián)蠟基托的設(shè)計(jì)與制作。如此周而復(fù)始，課程連貫而不重復(fù)，重點(diǎn)突出而不困難，將整個(gè)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)核心課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程愉快、學(xué)習(xí)效果良好，見(jiàn)圖1。

表2 課程內(nèi)容安排

圖1 課程內(nèi)容安排

4 成效與不足

經(jīng)過(guò)為期半個(gè)多月的基礎(chǔ)夯實(shí)及強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生普遍認(rèn)為收獲頗豐。過(guò)去的學(xué)習(xí)模式幾乎停留在每周三節(jié)課學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，到下一周再?gòu)?fù)習(xí)再學(xué)習(xí)，中間斷節(jié)的現(xiàn)象很明顯，往往要很長(zhǎng)的時(shí)間和多次的練習(xí)才能掌握一個(gè)基礎(chǔ)技能。 有時(shí)也難以與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)，現(xiàn)在的集中培訓(xùn)使得學(xué)習(xí)內(nèi)容連續(xù)連貫，在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化加深，在反復(fù)操作的過(guò)程中全面掌握，同時(shí)清晰地觀看企業(yè)工作的模式，準(zhǔn)確地把握作品的要求，明確后續(xù)的步驟和設(shè)計(jì)的意義。而且，現(xiàn)在的課程內(nèi)容安排豐富化多元化，一門課程的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，讓學(xué)生不再感到為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)、課程不再獨(dú)立枯燥，靈活全面掌握知識(shí)更能適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)需求。

相比于過(guò)去教學(xué)的階段總結(jié)與教學(xué)反思，該次技能強(qiáng)化訓(xùn)練在每天晚上都會(huì)做出教學(xué)總結(jié)，對(duì)當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行分析，由此來(lái)確定第2 天學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排或調(diào)整。及時(shí)更新授課內(nèi)容或修改課程進(jìn)度，可以有效地提高教學(xué)效率。觀察發(fā)現(xiàn)，在集中訓(xùn)練的課堂上，學(xué)生的專注力明顯提高，學(xué)生對(duì)于新的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出濃厚的興趣， 雖然強(qiáng)度大、 時(shí)間長(zhǎng)，但是多元化的創(chuàng)新學(xué)習(xí)讓學(xué)生更多感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及完成作品的成就感。在整個(gè)培訓(xùn)結(jié)束后安排了技能考核，對(duì)三門課程分別設(shè)置了3 個(gè)考核項(xiàng)目，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目，并邀請(qǐng)校內(nèi)外多名專家蒞臨指導(dǎo)評(píng)價(jià)，獲得了行業(yè)專家的認(rèn)可及企業(yè)高層的肯定。

5 結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代化的職業(yè)教育理念中，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)必須依托校企合作模式，倡導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙元制”教學(xué)，學(xué)校教育應(yīng)同企業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際需要相對(duì)接。借助共同推進(jìn)的力量深化產(chǎn)學(xué)研合作教育，提高質(zhì)量增強(qiáng)特色，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新體制機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。 新的教學(xué)模式打破了原來(lái)教學(xué)壁壘，該次的技能強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)合了企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)， 彌補(bǔ)了以往教學(xué)中的不足，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全方位感受到了企業(yè)工作的氛圍[20]。 成功地探索了第一步，頗有成效，為在該校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 在后期的教學(xué)改革中，口腔學(xué)院將積極探索新的教學(xué)方法，與企業(yè)更好地合作，大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制， 讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

在教師改革方面，力爭(zhēng)繼續(xù)更新壯大師資隊(duì)伍，共同策劃教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)企業(yè)和學(xué)校推行實(shí)施雙向的掛職鍛煉計(jì)劃，建立健全考核激勵(lì)制度，不斷提高實(shí)踐指導(dǎo)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，建設(shè)專兼結(jié)合的實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面，注重實(shí)踐的系統(tǒng)性、學(xué)科的交叉性、社會(huì)的需求面和企業(yè)的文化環(huán)境，有效利用學(xué)院自帶實(shí)訓(xùn)室和校企合作單位實(shí)訓(xùn)中心， 充分發(fā)揮各自職能，營(yíng)造符合學(xué)校及專業(yè)發(fā)展方向、對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求崗位特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生融入工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室氛圍。 在課程設(shè)計(jì)方面， 應(yīng)當(dāng)以學(xué)生接受理解情況實(shí)時(shí)更新教學(xué)進(jìn)度，與企業(yè)工作實(shí)際為依托更新教學(xué)理念，以課程穿插相互融合創(chuàng)新教學(xué)方法，以根據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)模和實(shí)踐性教學(xué)要求，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容調(diào)整與融合，按“基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型”3 個(gè)層次改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。 基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)保持與理論課的密切聯(lián)系， 培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力；綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)技能訓(xùn)練， 體現(xiàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力。