“學(xué)習(xí)問題的提出”之于化學(xué)核心素養(yǎng)培育價值的思考

摘要：科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式。科學(xué)探究能力是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。按照問題解決的過程，可以把一堂課的結(jié)構(gòu)分為三個板塊：“學(xué)習(xí)問題的提出”“學(xué)習(xí)問題的解決”和“學(xué)習(xí)問題的應(yīng)用”。目前，大多數(shù)常態(tài)課都將教學(xué)重心放在“學(xué)習(xí)問題的解決”或“學(xué)習(xí)問題的應(yīng)用”兩個板塊上，常常忽視或低估了“學(xué)習(xí)問題的提出”板塊在教學(xué)過程中的教育價值。就“學(xué)習(xí)問題的提出”板塊在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)上的教育價值做了一些探討和闡述。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)板塊；學(xué)習(xí)問題提出；化學(xué)核心素養(yǎng)；教學(xué)方法；教學(xué)策略

文章編號：1008-0546（2021）10-0002-05中圖分類號：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.10.001

一、問題的提出

化學(xué)核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)設(shè)計、組織和實施的核心。撇開教學(xué)的具體內(nèi)容，按照教學(xué)過程中問題解決的過程，可以把一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)分為三個板塊：“學(xué)習(xí)問題的提出”“學(xué)習(xí)問題的解決”和“學(xué)習(xí)問題的應(yīng)用”。目前，從許多常態(tài)課的課堂教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，教師一般都將教學(xué)重心放在“學(xué)習(xí)問題的解決”或“學(xué)習(xí)問題的應(yīng)用”兩個板塊上，而容易忽視“學(xué)習(xí)問題的提出”板塊的教學(xué)價值。這可以從教師課堂教學(xué)的時間安排、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)行為及其組合的類型上可見一斑。

“學(xué)習(xí)問題的解決”和“學(xué)習(xí)問題的應(yīng)用”這兩個板塊，一般都承載著本節(jié)課的重點(diǎn)知識和關(guān)鍵能力，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的主要載體，這無可厚非。但是，對于一節(jié)課究竟要研究什么問題？所研究的問題究竟從何而來？為什么要學(xué)習(xí)這些問題？等涉及“學(xué)習(xí)問題的提出”教學(xué)板塊的問題，對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和科學(xué)探究的思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情、錘煉獻(xiàn)身科學(xué)的品質(zhì)和精神等方面，可以起著與其它板塊的教育價值相互補(bǔ)充的重要作用。但是，在實際教學(xué)中，“學(xué)習(xí)問題的提出”教學(xué)板塊的教育價值常常被嚴(yán)重低估甚至忽視。下面，就“學(xué)習(xí)問題的提出”教學(xué)板塊存在的一些問題和教育價值做一些闡述。

二、課堂教學(xué)中，進(jìn)入學(xué)習(xí)主題的幾種形式和存在問題

新課程非常重視學(xué)習(xí)問題的質(zhì)量和來源。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)問題應(yīng)來源于真實的化學(xué)事實，通過情境創(chuàng)設(shè)引出學(xué)習(xí)課題，并為此設(shè)計出一系列富有啟發(fā)和思考價值、體現(xiàn)思維進(jìn)階的“學(xué)習(xí)問題鏈”。但通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，除了示范課、觀摩課等公開性授課，目前常態(tài)課的教學(xué)中教師一般都不夠重視學(xué)習(xí)問題的提出。通常教師更愿意把課堂教學(xué)的空間、時間用在核心知識的講解、應(yīng)用以及解題能力的提升上，而不愿將時間、精力花在“學(xué)習(xí)問題的提出”環(huán)節(jié)上。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生客觀上有高考應(yīng)試壓力的因素，主觀上主要源自教師對新課程理念的理解和認(rèn)同的不足，以及對這一板塊的教育價值缺乏深刻認(rèn)識。教師在實際教學(xué)中大體有以下幾種行為表現(xiàn)：

（1）開門見山、直入主題。這類課堂，教師直接忽視學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生來源，直接進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題的教學(xué)。教師把新課的教學(xué)當(dāng)成簡單意義的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)課來處理，注重講解和落實本節(jié)課程的知識點(diǎn)和考點(diǎn)，通過典型例題和練習(xí)強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用過程的難點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱”，對于物質(zhì)的焓和焓變概念的建立，學(xué)生不但陌生，而且也是學(xué)好反應(yīng)熱的基礎(chǔ)和本源，教師往往只做簡單描述、一筆帶過，而將重點(diǎn)放在熱化學(xué)方程式的書寫、化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)熱的計算等考試常涉及的考點(diǎn)上。這種情形在實際課堂教學(xué)中還是非常普遍存在的，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱時更為常見。

（2）復(fù)習(xí)舊知、引出新知。這類課堂，通常表現(xiàn)為教師在開始新課教學(xué)之前，會對上一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容做一個簡要的回顧，或通過課堂小測和典型例題講解進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后借助練習(xí)中的某一個問題進(jìn)入本節(jié)課的新課教學(xué)。這種情形的課堂在實際教學(xué)中也很普遍。從形式上看，似乎讓學(xué)生了解了新課學(xué)習(xí)問題的來源，但學(xué)習(xí)問題并不是來源于真實的生產(chǎn)、生活實際，而是來自抽象的練習(xí)。從本質(zhì)上看這種教學(xué)形式也是沒有重視學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生過程，也必然影響到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的熱情和思維活性。

（3）情境創(chuàng)設(shè)流于形式，問題缺乏思維價值。這類課堂，教師雖有通過生產(chǎn)、生活的實際案例創(chuàng)設(shè)問題情境，引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)、研究的問題，但案例過于簡單和膚淺，問題不夠深刻、精準(zhǔn)，缺乏深刻的啟發(fā)性、思考性或評判性，沒能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)激情。所以，這種“有形無實”的教學(xué)模式仍然是不可取的。

（4）教師的教學(xué)行為過于簡單，不愿在時間、空間上給學(xué)生足夠的思考活動保證。這類課堂，教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計并提出密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實際、富有啟發(fā)、思考價值的問題，但限于教學(xué)時間的限制和考試的因素，對于一些富含教育價值的課題來源，如重要的化學(xué)史、化學(xué)典故、重大化學(xué)事件等，教師一般也不愿意圍繞提出的問題讓學(xué)生展開深入思考，而是點(diǎn)到即止就引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)課題，進(jìn)入新課的教學(xué)。如工業(yè)合成氨教學(xué)中，對工業(yè)合成氨研究的來源、意義和發(fā)展、合成氨的發(fā)明者弗里茨·哈伯的故事等都具有重要的教育價值，在實際教學(xué)中常常沒有得到充分的利用。

三、“學(xué)習(xí)問題的提出”在科學(xué)探究過程中的教育價值

修訂后的2020版《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)變革教學(xué)方式，倡導(dǎo)把科學(xué)探究作為化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一，科學(xué)探究能力應(yīng)成為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分[1]。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力最重要的目的是什么？只是為了加深對書本知識的理解，還是為了掌握更多的課本以外的知識？為了培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展所具備的終身學(xué)習(xí)能力？培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，最重要的是讓學(xué)生逐漸形成科學(xué)探究的思維方式，學(xué)會用探究的思維去發(fā)現(xiàn)并提出問題、分析并思考問題、處理并解決問題的終身學(xué)習(xí)能力！

“學(xué)習(xí)問題的提出”教學(xué)板塊應(yīng)包含“創(chuàng)設(shè)問題情境”和“提出問題”兩個部分，這也是基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)所重視的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不僅僅是指發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，還應(yīng)包括這兩個思維環(huán)節(jié)之前和之后的部分，這樣才能建構(gòu)成完整的教學(xué)問題系統(tǒng)[2]。如圖1所示。

在學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)形成過程中，“創(chuàng)設(shè)問題情境”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題”具有重要的教育價值，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.通過“學(xué)習(xí)問題的提出”，為學(xué)生開啟化學(xué)探究之旅的大門

“問題”是科學(xué)探究的起點(diǎn)。“科學(xué)探究始于問題，發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的首要步驟，它啟動著科學(xué)探究機(jī)制的運(yùn)行，規(guī)定了探究的方向和內(nèi)容”[3]。“從本質(zhì)上說，科學(xué)探究就是運(yùn)用證據(jù)對科學(xué)及與科學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)行解釋，并進(jìn)行檢驗，從而得出結(jié)論的過程”。如圖2所示[4]。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。科學(xué)探究能力的重點(diǎn)是探究思維方式的培養(yǎng)，而科學(xué)探究活動的核心要素又是“問題”。愛因斯坦曾言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”“提出新的問題新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可以看出愛因斯坦對“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的重視！學(xué)習(xí)時只有讓學(xué)生明確了問題從哪里來（來源）？要“往哪里去”（研究什么、有什么用）？才能在學(xué)習(xí)過程中更好地激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究欲望，不易使學(xué)生孤立看待學(xué)習(xí)的問題，形成聯(lián)系、整體的宏觀思維模型。

例如：“鹽類的水解”的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)是掌握鹽類水解的概念、實質(zhì)、表征、規(guī)律以及應(yīng)用。但是，讓學(xué)生對鹽溶液許多獨(dú)特的化學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生認(rèn)知困惑，是進(jìn)入本節(jié)學(xué)習(xí)主題的前提和關(guān)鍵：鹽溶液的這些化學(xué)性質(zhì)為什么無法用通常的反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行解釋？因此，教師的首要任務(wù)是通過創(chuàng)設(shè)“新奇”的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計若干問題來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：“鹽類的水解”的一切問題都源自于鹽溶液的酸堿性和水的電離平衡，這是學(xué)習(xí)本節(jié)知識的關(guān)鍵所在！否則學(xué)生就無法從本源上理解鹽溶液的化學(xué)性質(zhì)和用途。因此，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出研究的問題：

教師：【展示視頻】發(fā)生火災(zāi)時泡沫滅火器的滅火作用。

【講解陳述】查閱資料可知：泡沫滅火器里裝的是NaHCO3與Al2（SO4）3溶液，滅火時只需將兩者混合即可產(chǎn)生CO2氣體。

學(xué)生：實驗探究，模擬泡沫滅火器NaHCO3與Al2（SO4）3溶液的反應(yīng)實驗。

教師：【提出問題】（1）根據(jù)實驗現(xiàn)象，嘗試寫出兩種物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（2）嘗試運(yùn)用學(xué)過的元素化學(xué)知識分析說明NaHCO3與Al2（SO4）3溶液是如何發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的？并說明兩種物質(zhì)的反應(yīng)規(guī)律？

（3）NaHCO3與Al2（SO4）3溶液是否都呈中性？請設(shè)計簡單的實驗證明你的結(jié)論，并嘗試分析原因？

（4）這兩種鹽溶液之間的反應(yīng)與兩者的酸堿性有何關(guān)系？請嘗試作出分析判斷。

（5）通過上面的分析，你對鹽類溶液之間的反應(yīng)有何新的認(rèn)識？

學(xué)生：獨(dú)立思考、討論思考、提出猜想、查閱資料、動手實驗、匯報交流。

教師：歸納總結(jié)，引入新課：鹽類的水解。

這種先通過真實的化學(xué)事件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，再通過學(xué)生模擬實驗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心理，再通過提出學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生試圖從理論上搞清兩者反應(yīng)原因的探究欲望，從而開啟學(xué)習(xí)鹽類水解新知的征程。

2.通過“學(xué)習(xí)問題的提出”，激活學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維

心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)興趣是引起學(xué)習(xí)動機(jī)、推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的心理因素。學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果有著不同的影響。對學(xué)科內(nèi)容本身的興趣在教學(xué)活動中的作用是特別大的，學(xué)習(xí)興趣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)造性[5]。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高科學(xué)探究質(zhì)量的前提和保證。

“學(xué)習(xí)問題的提出”教學(xué)板塊的功能，首先要解決的是學(xué)習(xí)問題從何產(chǎn)生？其次是學(xué)什么的問題。因此，首要的教學(xué)價值就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，元素化學(xué)“價—類”二維模型的教學(xué)。近年新課程高考對元素化學(xué)的考查，幾乎沒有觸及教材中學(xué)過的常見元素及其化合物，而常常考查一些在生產(chǎn)、生活、國防和科研中有重要應(yīng)用價值的陌生元素、物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。或者是，考查的元素和物質(zhì)學(xué)生熟悉，但考查涉及的物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)學(xué)生完全陌生。這種對學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的考查，完全摒棄了全憑機(jī)械記憶、背書式的傳統(tǒng)作答模式。“價—類”二維模型的出現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)元素化學(xué)的重要認(rèn)知模型。教學(xué)中，通過實驗探究活動，讓學(xué)生熟練掌握從元素化合價和物質(zhì)類別的角度，分析、推斷某種物質(zhì)可能具有的化學(xué)性質(zhì)，掌握物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，進(jìn)而遷移推廣到其它陌生元素和物質(zhì)的學(xué)習(xí)。教師一般都將教學(xué)重點(diǎn)放在建構(gòu)鐵、碳、氮、硫等常見元素的單質(zhì)及其化合物的“價—類”的二維圖上。元素化學(xué)的這種教學(xué)形式，雖然在認(rèn)識思維和學(xué)習(xí)方法上給了學(xué)生以諸多的啟迪，但仍然帶有“注入式”教學(xué)的特性。如果站在學(xué)生的立場可能就會有這樣的疑惑：元素的“價—類”二維模型是如何產(chǎn)生的？為什么是“價—類”二維，而不是其它的研究維度？教學(xué)中如果沒有讓學(xué)生先產(chǎn)生這些疑問，解決這些問題，那么“價—類”二維模型就只能成為學(xué)生學(xué)習(xí)元素化學(xué)的一項技能，而不是化學(xué)學(xué)科的思想方法，自然也就降低了“價—類”二維模型的教學(xué)價值。對元素“價—類”二維模型的教學(xué)可以做如下的嘗試：

教師：【講解陳述】自然界的物質(zhì)種類繁多、數(shù)量巨大，而且人工合成的新物質(zhì)還在大量產(chǎn)生（可以列舉出具體數(shù)據(jù)）。如果每一種物質(zhì)的性質(zhì)都要做具體的研究才能確定其應(yīng)用價值，顯然是不可能的，也是不現(xiàn)實的！

教師：【提出問題】解決上述問題的科學(xué)有效的方法是什么？——找到有關(guān)的規(guī)律，把握物質(zhì)的本質(zhì)屬性和物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系。

教師：【布置任務(wù)】以硫元素為例，分析硫單質(zhì)及其化合物的化學(xué)性質(zhì)，以及它們之間轉(zhuǎn)化的規(guī)律。

學(xué)生：動手書寫、討論思考和匯報交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師：采用歸納總結(jié)的方法引出課題——硫元素的“價—類”二維模型，這樣可能教學(xué)效果更好些。具體流程如圖3所示。

3.通過“學(xué)習(xí)問題的提出”，讓學(xué)生深刻感受化學(xué)科學(xué)的無窮魅力

基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)，非常重視學(xué)習(xí)問題的來源和學(xué)習(xí)問題的質(zhì)量。之所以強(qiáng)調(diào)基于真實問題的解決，是因為化學(xué)本來就是一門具有實用性和創(chuàng)造性的科學(xué)，它的產(chǎn)生和發(fā)展源自生產(chǎn)生活實際。學(xué)習(xí)的問題只有來自真實的生產(chǎn)生活中，才能讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識和感受，才有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，最終自覺達(dá)到對化學(xué)科學(xué)的認(rèn)同感和歸屬感。真實問題的解決過程，包含了真實的問題情境、真實的生產(chǎn)、生活、科學(xué)研究問題、真實問題的解決和問題的應(yīng)用價值這樣一個完整的“問題鏈”。其中，新穎、真實的問題情境和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)問題，有時可能會對整個“問題鏈”的完成起到舉足輕重的作用。例如，在進(jìn)行“可逆反應(yīng)”概念的教學(xué)中，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出教學(xué)問題：

教師：【提出問題】剛開始化學(xué)家們認(rèn)為：可能是鐵的氧化物和一氧化碳反應(yīng)時間還不夠長，導(dǎo)致反應(yīng)不完全，或者是一氧化碳過量了。對此你有何看法？提出你的猜想和處理方案，并建構(gòu)出高爐煉鐵的“問題系統(tǒng)”。

學(xué)生：獨(dú)立思考、討論思考、匯報交流、相互評價、學(xué)生爭論，嘗試建構(gòu)問題系統(tǒng)，如圖4所示。

教師通過煉鐵工業(yè)一個非常經(jīng)典的化學(xué)史作為引題情境，提出了一個學(xué)生以前學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時從未遇到的有趣問題：當(dāng)一種反應(yīng)物足量時，另一種反應(yīng)物竟然可能剩余而沒有反應(yīng)完，這完全顛覆了學(xué)生以前對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)知！并且要求學(xué)生在提出自己的猜想后，還要設(shè)計簡單的實驗來證明自己的結(jié)論。這種追問方式使得問題的內(nèi)涵價值得以提升，實現(xiàn)了思維的進(jìn)階，也加深了學(xué)生對所探究問題價值的感受！從而撩起了學(xué)生想搞清事實真相的好奇心和決心，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的目的。

4.通過“學(xué)習(xí)問題的提出”，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身化學(xué)研究的熱忱

高中化學(xué)課程中，許多學(xué)習(xí)課題都源自化學(xué)科學(xué)真實的發(fā)展歷史。這些學(xué)習(xí)問題的背后都承載著許多化學(xué)家膾炙人口、發(fā)人深省的真實感人故事。教學(xué)過程中，倘若使用得當(dāng)，通過教師精心設(shè)計成“問題情境”和“學(xué)習(xí)問題”，定能收到激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)探究的教育效果！

比如，在學(xué)習(xí)“鹵族元素”時，可以通過德國著名的有機(jī)化學(xué)家李比希與溴發(fā)現(xiàn)的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)引題，生動而深刻地說明了科學(xué)研究既要有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和精細(xì)的操作技術(shù)，又要有正確的指導(dǎo)理論和思想方法，才能收到好的效果。否則將走許多彎路，甚至真理出現(xiàn)在自己的眼前也會視而不見。再如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)合成氨”時，可以給學(xué)生介紹本世紀(jì)初世界聞名的德國物理化學(xué)家、合成氨的發(fā)明者弗里茨·哈伯留給世人關(guān)于他的功過是非的激烈爭論。贊揚(yáng)哈伯的人說：他是天使，為人類帶來豐收和喜悅，是用空氣制造面包的圣人；詛咒他的人說：他是魔鬼，給人類帶來災(zāi)難、痛苦和死亡。針鋒相對、截然不同的評價，同指一人而言，令人愕然！哈伯的功過是非究竟如何？通過介紹哈伯人生經(jīng)歷，必然給學(xué)生以震撼人心的人生觀、價值觀教育。還有許多畢其一生獻(xiàn)身化學(xué)科學(xué)研究的偉大的化學(xué)家的故事如：諾貝爾與硝化甘油、凱庫勒與苯環(huán)結(jié)構(gòu)、戴維與氮的氧化物、堿金屬、堿土金屬的制備等等，不勝枚舉，都對學(xué)生有著感人至深的情感教育價值。這些都是化學(xué)核心素養(yǎng)培育中不可或缺的寶貴資源！

四、結(jié)語

“學(xué)習(xí)問題的提出”“學(xué)習(xí)問題的解決”和“學(xué)習(xí)問題的應(yīng)用”是構(gòu)成課堂教學(xué)密不可分的三個板塊。其中，“學(xué)習(xí)問題的提出”板塊包含了解學(xué)習(xí)問題的來源和明確要解決的學(xué)習(xí)問題兩大教學(xué)功能。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)問題的來龍去脈；通過學(xué)習(xí)問題的設(shè)計，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。這對于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力意義重大。教學(xué)過程中不能一帶而過，其教育價值必須予以應(yīng)有的重視。實際教學(xué)中，如何將真實、復(fù)雜的化學(xué)情境素材抽象、提煉成學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，還有許多問題值得探討。

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