高等中醫藥院校本科生輔修雙學位的現狀分析
——以成都中醫藥大學為例

盧君蓉 李文兵 孫立明 李 勇 李 曦 張維益 何 力 陳胡蘭 胡一梅 王世宇

（1.成都中醫藥大學教務處，四川 成都 611137；2.西南民族大學青藏高原研究院，四川 成都 610041；3.成都中醫藥大學發展規劃處，四川 成都 611137；4.成都中醫藥大學外語學院，四川 成都 611137；5.成都中醫藥大學醫學信息工程學院，四川 成都 611137）

1985 年頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》首次提出雙學位一詞，開始探索輔修制度。在我國最早建立的雙學位本科（主輔修，以下簡稱雙學位）人才培養實踐始于1983年武漢大學獲得教育部（原國家教委）批準并開始辦學[1]。伴隨著學分制的試行，經過70 余年的探索與實踐，輔修及雙學位成為跨學科培養復合型人才培養的一種有效模式[2-6]。為進一步加強學士學位工作，提升本科教育質量，2019 年9 月國務院學位委員會印發《學士學位授權與授予管理辦法》（學位〔2019〕20 號），明確規定普通高等學校可以授予全日制本科畢業生學士學位、輔修學士學位、雙學士學位、聯合學士學位，進一步規范了我國的學士學位體系構成，要求各培養單位要對照辦法精神進一步規范學校的學士學位授予制度。

成都中醫藥大學是在我國最早建立的四所中醫藥高等院校之一，為充分做好輔修學士學位的培養工作，本文對學校雙學位培養進行回顧性研究，以進一步分析雙學位培養現狀、取得的經驗、存在的不足，從而有利于有效對照自身情況，進一步完善學校輔修學士學位的規章制度，有效細化輔修學士學位專業設計、培養計劃制定、招生要求、培養各環節、學位授予等相關程序的標準，最終確保輔修學士學位授予的質量，為高等中醫藥院校的輔修學位體系構建提供重要的參考。

一 、研究設計

本研究采用訪談法和問卷調查法。研究對象為全程參與雙學位管理的教學管理人員、參與過學校雙學位專業學習的學生。訪談面向雙學位教學管理人員，圍繞雙學位開辦的歷程、招生與培養、學位授予基本概況等問題。問卷調查面向參與過雙學位學習的學生，圍繞學生的基本情況、獲知途徑與招生要求、學習動機與投入程度、培養各環節的認知與評價反饋、適宜開放輔修專業等方面，設置20～30 個題目，所有題目均沒有最佳答案，調研主要目的是獲取學生對雙學位的認知、招生、培養與管理、質量評價等的真實態度。

訪談法通過線上和線下相結合，對全程參與雙學位的4 名教學管理人員進行調研，參加調研的教學管理人員涵蓋所有雙學位專業。問卷調查法采用問卷星平臺發放問卷，回收有效問卷份數為：652 份，參與調研學生人數占歷年來參加雙學位學習（含因各種原因退出學習）學生總人數的31.87%。

問卷統計應用SPSS 24.0 軟件，采用卡方檢驗等方法。

二 、研究結果

1.雙學位辦學、歷年招生及學位授予的基本情況

根據《四川省人民政府學位委員會關于開展“雙學位”教育的通知》（川學位[2009]6 號）、《四川省人民政府學位委員辦公室關于加強“雙學位”教育管理的通知》（川學位辦[2010]28 號）等文件或通知精神，學校于2010 年制定并發布《成都中醫藥大學雙學位教育管理辦法（試行）》，后于次年開始招生。近十年來，我校先后開放英語、市場營銷、公共事業管理、應用心理學、醫學信息工程等5 個專業的雙學位教學。據統計：自2011 年雙學位招生以來，5 個專業共招生2046 人，共授予學位1278 人。近5 年來（2015 年～2019 年）共招生758 人，其中醫學類專業學生223 人，非醫學類專業學生535 人；授予雙學位（2016 年～2020 年）共549 人，其中授予醫學類專業學生雙學位171 人，授予非醫學類專業學生雙學位378 人。招生、授予雙學位的學生中，醫學類、非醫學類專業學生的比例均約為3：7。

從招生來看，各專業招生人數基本呈現英語＞應用心理學＞醫學信息工程＞公共事業管理的趨勢，市場營銷專業因獲得雙學位人數較少，在近5 年已停止招生，屬于不太受歡迎的雙學位專業；從授位來看，各專業授予雙學位的總人數呈現英語＞公共事業管理＞應用心理學＞醫學信息工程＞市場營銷的特點，英語專業授予雙學位的人數波動較大，應用心理學、醫學信息工程專業授予雙學位的人數逐年增加，公共事業管理、市場營銷專業授予雙學位的人數呈現逐年減少的趨勢（見圖1）。可見，英語專業是一直比較受歡迎的雙學位專業；應用心理學、醫學信息工程專業屬于較為新興的受歡迎的雙學位專業；公共事業管理專業報名人數在30 人左右，增幅很小，受歡迎程度一般。

通過訪談教學管理人員，各專業均制定有專門的培養方案，明確規定了培養學制、目標、要求、主要課程、具體的教學計劃和授位條件，學分要求為65～81 分，教學質量評價主要靠學院組織督導專家。不論是在師資配置、學生的日常管理、授課、考試、學位授予等方面，雙學位的管理要求均與主修學位一致，同時也導致軟硬件資源相對緊張，有時為滿足教學還需要請外聘教師協助。雙學位招生與培養環節均為線下操作，流程雖不復雜，但學生報名、資格審核、學生中途退出學習、排課、排考、成績單制作等主要靠手工操作，難以做到精細化、動態化管理。加之，我校涵蓋4、5 年制和長學制的學生，部分學生還可能在讀期間學籍異動，對于雙學位學生管理帶來了較大的困難，全靠人工核對容易出現疏漏；參加雙學位學習的學生分布專業比較廣，受主修專業的調停課等影響，雙學位手工排課后容易出現沖突等情況。

2.輔修雙學位學生的基本情況

（1）不同年級學生輔修雙學位的專業

不同年級的學生就讀的雙學位專業具有明顯的區別（P＜0.001）：2018 級、2017 級、2016 級學生熱衷于英語專業，2015 級學生更加傾向于應用心理學專業。不同年級參加英語專業雙學位學習的學生比例逐年增加，以2018 級為例，參與英語雙學位學習的學生占參加調研學生的44.4%。英語和應用心理學兩個專業是比較受學生歡迎的雙學位專業，人數與其他專業相比具有顯著性差異（P＜0.001）。

（2）性別與學制

以女生為主，與男生相比具有顯著性差異（P＜0.001）。不同學制的學生輔修雙學位的人數也有顯著性差異（P＜0.001），以四年制學生為主，五年制、長學制參加雙學位學習的人數較少，這可能與五年制、長學制學生的課程相對更加繁重、學習壓力更大有關。

（3）主修專業所在的專業大類

學生所在主修專業的專業大類具有顯著性差異（P＜0.001），其中工商管理類、中醫學類、護理學類、醫學技術類、臨床醫學類、公共管理類、中藥學類專業參加雙學位學習的學生人數較其他類專業的學生人數多，說明在社會對復合型人才大量需求的形勢下，即使醫藥類、護理類等主修專業的學業負擔很重的情況下，學生仍然對雙學位學習具有較高的學習熱情，也從一定程度上反映學生對個人全面發展、追求卓越的奮進之勢。

（4）輔修的動機

學生輔修的最主要動機是獲得雙學位證書有利于就業和深造、豐富大學生活、擴大知識面（P＜0.001），而并非是雙學位學習輔助主修專業學習的同時督促自己學習，也不是因父母要求而學習、因同學朋友學習而跟風學習、因擴大交際圈而學習、因熱門專業而學習、因大學生活無聊而學習、因高考未如愿考上而學習。說明學生看重的是雙學位學習對學業、就業和深造的助力，并不盲從、隨波逐流，自主性、理智性都比較強。

3.學生獲知雙學位的渠道和招生要求

獲知雙學位的渠道也具有顯著性差異（P＜0.001），最主要來源為雙學位開辦學院的招生宣傳單，其次為學生主動打聽、輔導員通知和同學間的討論等。絕大多數學生認為招生的條件適中（P＜0.001）。從學生認為的報名核心條件角度來看，各因素間具有顯著性差異（P＜0.001），其中，報名前的掛科門數、平均學分績點、違紀違規記錄被認為是核心的報名條件；而擔任班委等職務情況、獲獎情況、政治面貌、身體健康、心理健康、參加學習的動機等被認為是非核心的報名條件。從一定程度上說明，“學有余力”和“品行端正”是同學們認可的最重要的報名條件，這也提示后期在輔修學位制度設計時，應當著重考慮這三個因素。另外，值得注意的是身、心健康因素受到了一定的忽視，這在培養人才的過程中值得任課教育和教學管理人員重視。

4.雙學位培養各環節的認知與反饋

（1）開放專業、學分要求和人數控制

多數學生認為開放專業少或太少（P＜0.001），各專業要求達到的學分數、接收的學生人數合適（P＜0.001）。日語、針灸推拿學、應用心理學、英語、中醫養生學、中藥學、中醫康復學、中醫學、健康服務與管理、漢語國際教育等10 個專業是學生認為以后適宜開放輔修學習的專業，提示學生對于以上專業具有較為濃厚的興趣，除醫學類專業具有很強特殊性的專業外，可以重點考慮將非醫藥學類的相關專業首先開放輔修，如日語、應用心理學、英語、健康服務與管理、漢語國際教育等。

（2）授課時間與教學各環節的反饋

授課時間以周一到周五晚上、周六周日白天為主，絕大多數同學認為現在的授課時間較為合理，總共使用4 個學期完成學業最為合適，P 值均＜0.001。對教學各環節的反饋結果見表1，學生對于雙學位教學各環節的認可度較高，大部分學認為較好或很好。

表1 學生對雙學位教學各環節的反饋

從學生對雙學位報名、培養整個歷程的滿意度結果可知，學生以基本滿意為主，有少量數量學生表示不滿意或非常不滿意。不滿意和非常不滿意的比例（由高到底）的專業分別為市場營銷（11.11%）、醫學信息工程（8.75%）、公共事業管理（7.29%）、英語（3.91%）、應用心理學（2.17%），這與市場營銷專業近年來停止招生相符，也提示在以后的培養中相關專業要進一步總結經驗，多與師生溝通，進一步提升辦學滿意度。

（3）學習態度、面對的困難及學生的堅韌度

從學習態度來看，學生以“不是非常的投入或較為投入的態度”為主（P＜0.001），對自己的要求主要以良好為主（P＜0.001），這從一定的側面反映出學生在雙學位學習的時間、精力投入上有一定的限制。從面對的困難來看，大多數學生認為雙學位學習給自己帶來了一點點或較多的學習壓力，僅少數人認為帶來了非常多的或完全未帶來學習壓力和思想負擔（P＜0.001）。相比于實踐、實習環節（P＜0.001），理論學習（P＞0.05）和論文撰寫（P＜0.001）過程中學生遇到的困難較多，提示在以后的學習過程中，應加強對學生理論學習和論文撰寫過程的關心與幫扶。從學生的堅韌度來說，大多數同學曾經產生過想放棄雙學位學習的想法，但是仍然堅持了下來（P＜0.001），且絕大多數學生反映能夠如期修完（P＜0.001），說明學生們具有較好的克服困難的決心與行動，學生整體表現良好。

三 、討論

1.雙學位培養的成效與不足

學校雙學位教育給學生提供了較好的學習平臺，培養了逾千名復合型人才，已經參加過雙學位學習的學生對招生、培養各環節較為滿意，雙學位學習對學生畢業后就業、深造等帶來了不同程度的幫助。但是，雙學位教育仍存在一定的不足，如招生政策的宣傳通知仍以招生宣傳單為主要渠道導致招生宣傳不夠到位、開放雙學位教育的專業數目相對較少、培養各環節管理僅靠手工操作、教學各環節的質量反饋好評度不高、整體管理過程的精細化與嚴格化不夠、學生的整體滿意度有待提高、雙學位不同專業的管理規范度和學生滿意度存在一定差異等，尤其是在管理方面，手工化程度高，教學質量評價仍學院自查為主，網絡化、動態化、精細化、閉環化、系統化管理較為落后。

2.提升輔修學位培養質量的啟示

隨著普通高等教育的學生擴招和新興交叉學科專業的興起，當前高等中醫藥院校開辦的主修專業較多、招生人數增加，通過構建良好的輔修學士學位培養體系助力復合型人才培養的重要性也日益凸顯。在將來的輔修學士學位體系構建中，高等中醫藥院校應當在學位[2019]20 號文件要求基礎上，遵照各省學位辦的通知或文件要求，結合學校現有的專業辦學情況和專業特色、軟硬件條件、學生執業資格考試、就業深造等政策和具體實際，建立適合校情的輔修學位實施辦法，并圍繞輔修學士學位培養給予相關政策即人、財、物的配套支持。例如：①哪些專業適宜開放輔修學位學習？結合本調研可知，后期學校在選擇開放輔修學位專業時，可以優先考慮已開設雙學位學習中受到學生普遍歡迎的英語、應用心理學等專業；其次考慮學生期望開設的日語、健康服務與管理、漢語國際教育等專業，這些專業受到學生青睞，與ACGN 亞文化圈影響、大健康理念和“一帶一路”建設等大環境有一定的關系。②如何開展有效的招生宣傳？線上線下、多渠道、多途徑相結合，如高考招生宣傳、校內各網頁宣傳，進一步讓輔導員、班導師、任課教師等知曉學校的雙學位招生制度，以便其對學生進行介紹、推薦。③不同專業如何確定招生數量、要求，如何制定具體的培養方案？堅決杜絕一刀切的做法，允許一專業一策，對于學生喜歡且切實對學生未來深造、就業有利的專業可以放寬招生人數，招生要求應當在以“學有余力”和“品行端正”為核心條件的同時，綜合考慮學生身、心健康狀態是否適宜輔修學習，還要允許各專業根據培養人才的實際需要自主、適當地決定培養方案當中的課程設置、理論與實踐課程占比、考核方式與要求等。④如何有效解決輔修學生的學籍管理、教學沖突與質量評價的問題？實現主修培養與輔修培養的同質化管理，有效銜接主修與輔修學士學位教與學，利用學校教務管理系統、學生管理系統等實現輔修“教與學”的無紙化、精細化、動態化開展，并真正落實輔修“教與學”的評價與反饋制度。

此外，為進一步做好輔修學位的教學開展與可持續發展，還應解決輔修教學中的師資和教學資源投入問題，加強對一線教師、教學管理人員的績效認可，對參加輔修學生中優秀者予以事跡宣傳與獎勵等，在切實保障輔修學士學位培養的質量的同時，形成輔修培養助力主修培養的良好大循環。