課程思政背景下思政教育與中醫養生康復學相融的探索和研究

李 涓 胡笑燊 張福蓉 王海燕 廖潔平 夏麗娜 金榮疆

（成都中醫藥大學養生康復學院，四川 成都 611137）

一、引言

習近平總書記在出席2016 年全國高校思想政治工作會議時曾強調，高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這些根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面，開啟高校思政教育新格局。習總書記在2019 年主持召開學校思想政治理論課教師座談會時再次強調：“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。目前，高校思政課程基本架構為馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養和法律基礎、中國近現代史綱要和形式與政策五門課程。而真正想要做好中醫院校的課程思政，應把思政教育融合于教學之中，不再局限于思政課程，在中醫專業課中挖掘思政元素，再將思政元素結合于專業課的學習中，提升中醫學子的綜合素質[1]。

對于醫學生來說，思想政治教育尤其重要。因為醫生的職責是“救死扶傷、解除病痛、防病治病、康復保健”，不僅要有醫術，更要有醫德[2]。思政教育的內核又是對醫學生的心理和精神進行深度塑造，對于醫學生的一生具有關鍵意義[3]。在此背景下如何將中醫學專業課和課程思政相結合具有重要意義。中醫養生康復學作為中醫學重要的專業課程，如何進行中醫養生康復學課程思政元素的發掘以及融入和實施，成為當前中醫專業教師重點研究的內容。

二、中醫養生康復教學融合思政教學的意義

1.社會背景及時代要求

社會發展日新月異，學生接收的信息愈發豐富，而信息的真假也難以辨別；思想觀念更加開放的同時也受到多元文化的沖擊，這些驟然的變化對學生的思想觀、價值觀、道德觀都有影響。開展思政教育，有利于提高教師自身的思政水平，提高教師“立德樹人”的意識[4]。教師的工作是教書育人，而立德樹人尤為重要。醫學生作為醫生的預備軍，不僅在專業技術上有過硬的本領，更要有正確的人生觀、價值觀、思想觀，這就需要教師在教授專業知識時并給予其正確的思想引導。

2.中醫養生康復與思政教育目標

醫學生勝任力的培養要求學生既具備過硬的專業能力，又要有良好的思想政治素養。中醫養生康復學包含著中華民族幾千年的健康養生理念及實踐經驗，其中凝聚著中華民族的博大智慧。在中醫養生康復學中挖掘思政元素，全方面提升中醫學子的綜合素養，推動中醫藥人才培養，以便更好地向社會輸送中醫藥專業人才，發揮中醫藥在疾病防治和康復中的獨特優勢。

三、中醫養生康復課程思政教學的實踐

1.師資隊伍建設

教師作為教育的主力軍，應提高自身素養。教師教育學生，不僅會通過“言傳”，也應進行“身教”。教師傳遞給學生的不止有知識，還有做人做事的思想品德。而育人必先育己，在進行師資隊伍建設時，不僅要求專業課教師具有強硬的專業知識，也要有較高的個人思政素養，同時也應具備主動開展課程思政的意識；將專業課程融入思政的首要條件是教師本人具有較高的思想覺悟，這樣在進行思政教育時才會具有說服力。教研室應定期組織教師開展專題討論，交流課程思政所存在的問題，分享教學經驗，從而提高教學水平。學校可以通過舉辦講座，分享優秀的課程思政案例，讓專業課老師們能有所收獲，從而加強師資隊伍力量。這些都要求專業課教師具備與時俱進的教學能力，在提高專業素養的同時提高開展課堂思政的能力。

2.教學內容

課程思政需要在教學中貫徹思想政治教育。在教學內容上，可以采用案例教學法，既可以教授專業知識，又可以進行思政教育，兩者相互滲透，相輔相成，在知識傳播中進行價值引領，在價值引領中進行知識傳播[5]。中醫養生康復學專業知識中有系統的理論，又有實踐經驗，為中華民族的保健事業和繁衍昌盛作出了巨大的貢獻。在抗擊新冠疫情的過程中，也涌現出了一批鮮活生動、感人至深的事跡，這些都需要全體教師和青年學生繼承和弘揚，同時這些也正是可以用于課程思政教育中的鮮活案例。這場戰“疫”彰顯出的中國共產黨的領導優勢、我國社會主義制度優勢以及社會主義核心價值觀的教育優勢。此外，在此次新冠肺炎的防治中，中醫藥的優勢得到了國內外的公認，為快速控制疫情發揮了重要作用，從新冠肺炎的中醫病因病機角度，進行《新冠肺炎診療指南》“三方三藥”的辨證論治和方義分析解讀，同時也從后期多所康復方艙醫院的建立和投入使用的案例，給同學上了一堂很好的專業課，又有效地鼓舞了同學們的專業自信和自豪感，堅定了同學們學好中醫的信心和決心，鼓勵同學們努力學習、奮發圖強，為成為一名合格的中醫人才打下堅實的基礎。

3.教學過程

將思政元素融入專業課堂，勢必需要轉換上課模式。上課模式的改變需要教師的教學方法與教學思路有所變通，不再局限于專業課的知識，深度挖掘課本中的思政元素，將其有機的結合在一起。而且思政教育不只蘊含著思政元素，還包含著職業素質、道德品質、思想行為、專業求實等高尚的道德情操[1]。這些道德情操都是中醫學子所需要擁有的。作為中醫學子需要擁有正確的職業道德修養，從而更好地服務于社會，治病救人。教師在教學過程中可以創立教學情境，以學生為主導，組織小組討論等方式提高學生的思考能力，加深學生對知識點的印象，引導學生體會其中的思政元素。在講授常見病癥的康復時，可以一組學生研究一個病癥，深入了解這個病癥，并查找相關臨床案例來輔助學習，最后以小組匯報的形式來展現學習成果。教師可以在最后匯報時引導學生體會患者的痛苦，在學生對病癥深入了解后更能體會患者的不易，在接下來的職業生涯中更能理解患者的痛苦，也能夠更好地與患者進行溝通與交流，減少矛盾糾紛，貫徹核心價值觀的敬業與友善。教師還可以借助自身經驗來引導學生明白專業技術和職業修養的重要性，從而提高學生的思想政治修養。

4.評價體系

評價體系可以分為學習效果體系和教學效果體系，并在過往的評價體系基礎上新增一個課程思政能力評價，將教學評價與思政元素相融合[6]。學習效果評價可以從教師評價和學生自評入手，兩者相結合，對學生的價值觀念、專業思維、人格品質等，進行綜合評價[7]。教學效果評價可以采用線上問卷的形式，收集學生對教師的品德、思政素養的評價和建議[8]。

四、小結

專業課畢竟不是思政課，在進行思政教育時要把握一個度[9]，所進行的思政教育都應該在這個度中，太過會成為思政課，不足則效果沒有達到。這些都需要教師具有一定的能力來掌控。在中醫養生康復的教學中，教師都要從個人、民族、國家等多個層面對教材進行深度挖掘，以更好地對學生進行職業素質、道德品質、思想行為上進行思政教育。在新時代的背景下，高校課堂不止局限于傳授知識，更是引領學生從學校融入社會的歷練場，高校專業課教師需要更新思政教育觀念。對于專業課教師而言，需要將思政建設與課堂建設同向而行，形成協同效應，引導學生在掌握專業知識的同時又具有職業素養，助其成長為具有正確人生觀、價值觀、道德觀的優秀中醫藥工作者。