立足項目化的單元整體 統籌設計作業

麥煥賢

摘 要：“雙減”政策落地，讓一線教師重新審視作業問題。筆者嘗試在教學中打破以往碎片化布置作業的習慣，試圖打破學科界線，改變作業的形式，以項目化的單元整組作業設計，在鞏固知識的同時，發展學生的能力，發現學習的樂趣，發揮作業的價值，促使學生綜合素養的提升，切實減輕作業對于學生和家長的負擔。

關鍵詞：項目化;單元整體;作業設計

一、項目化單元整組作業的意義

項目化學習是學生在一段時間內對學科或跨學科有關的驅動型問題進行深入持續的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進行遷移。這樣的理念和統編教材的編排理念不謀而合，而基于項目化的單元整組作業設計讓作業發揮更大的作用。

（一）讓語文要素落地

統編教材清晰的編排體系以及語文要素讓一線教師明白了“教什么？”“怎么教？”的問題，而項目化的單元整組作業設計也是基于單元，又以螺旋階梯式的方式設計，緊扣語文素養，從“識記、抄寫”等低級思維轉向“實踐、合作、探究”的高階思維，在層層深入的學生自主探究和作業的基礎上，讓語文素養落地。

（二）讓作業去碎片化

當前的作業基本是一課一做，碎片化的作業不利于學生思維能力的培養，也不利于學生整體知識的架構。語文核心素養的四大清單是：語言理解能力表現，語言運用能力表現，思維能力培養主要表現，初步的審美能力。……