云端教學背景下智慧課堂教學設(shè)計與研究

摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化教學技術(shù)日益成熟，傳統(tǒng)以教師“教”為中心的教學模式逐漸向以學生“學”為中心的教學模式轉(zhuǎn)變，即線上線下混合式教學模式，其教學效果得到師生的認可。本文以計算機類應(yīng)用型課程《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》為例，從教學模式架構(gòu)、教學思路與舉措、教學目標分析、教學過程設(shè)計、教學方法應(yīng)用以及教學效果評價等方面對該課程進行云端教學背景下的研究與應(yīng)用，為其他應(yīng)用型課程的設(shè)計與開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);信息化;模式架構(gòu)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等重要新興技術(shù)在各個領(lǐng)域逐步成熟起來，在教育教學領(lǐng)域同樣發(fā)揮出信息化技術(shù)的優(yōu)勢，因此在這種“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，一種全新的課堂教學模式，即智慧課堂教學模式應(yīng)運而生，它將新興技術(shù)帶入課堂教學，著力體現(xiàn)課堂教學與信息技術(shù)深度融合的魅力，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教育教學中的“填鴨式”現(xiàn)狀，體現(xiàn)了“以學生為中心”教學理念。

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》是計算機類課程體系中一門核心課程，重在培養(yǎng)學生的應(yīng)用實踐能力，特別是在許多地方高校面臨應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，該課程的實踐應(yīng)用性質(zhì)發(fā)揮的更加明顯。基于智慧課堂的教學理念，本課程的教學設(shè)計將充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段，構(gòu)建以學生為主體的、師生互動無局限、成果評價多元化的教學模式。

一、基于云端的智慧課堂教學模式架構(gòu)

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》智慧課堂教學采用如下圖所示的模式架構(gòu)?；谠贫吮尘跋?，將傳統(tǒng)中的實體課堂轉(zhuǎn)移到不受空間制約的網(wǎng)絡(luò)平臺。同時，基于智慧教學模式下，教師和學生的角色發(fā)生了變化。教師的角色是“導(dǎo)”，主要負責提供學習資源、引導(dǎo)和指導(dǎo)學生學習;學生的角色是“演”，主要完成自主學習、提出疑問和分享成果，而且教師和學生都參與“評”，充分地將學生的中心地位突顯出來。

二、智慧課堂教學思路與舉措

（1）教學思路。智慧課堂教學理念，該課程的人才培養(yǎng)目標始終秉承以學生為主體、以學習結(jié)果為目標、可持續(xù)改進的OBE理念，將本門課程教學不斷創(chuàng)新并堅持做到：①制定產(chǎn)教融合的教學大綱;②確定分級定位的教學目標和學生預(yù)期學習結(jié)果;③制定教學計劃和實驗安排;④課程教學設(shè)計;⑤實施具體教學過程;⑥評估預(yù)期學習結(jié)果;⑦完成課程評價。

（2）教學舉措。依據(jù)本課程的教學思路，具體措施從以下幾個方面展開：①由政、校、企三方聯(lián)動，充分考慮到利益相關(guān)者的要求與期望，以此來制定該課程的教學大綱，規(guī)范內(nèi)容的重點難點;②依據(jù)布魯姆教育目標認識分類法將教學目標進行分級定位，同時預(yù)估出學生學習結(jié)果與目標的貼合度;③根據(jù)教學大綱制定教學計劃，包括講授的時間安排、實驗的內(nèi)容設(shè)置、課程進度的把握等等;④采用反向設(shè)計的方法，即從“培養(yǎng)學生職業(yè)能力”這個教學目標出發(fā)，按照頂層驅(qū)動、問題分解、強調(diào)銜接的步驟進行課程設(shè)計;⑤采用多種教學方式融合的方式，課前課堂課后階段式，線上線下相結(jié)合的方式實施教學過程;⑥對學生學習效果進行考核式、過程式、討論式等方式進行評估;⑦正向總結(jié)課程完成情況及學生學習掌握情況。

三、課程教學目標分析

為了達到使教學活動具有一定的導(dǎo)向功能、激勵教學活動功能和提供教學評價標準的功能，本課程教學目標主要體現(xiàn)兩大方面：（1）課程教學目標。①要求學生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計以Java語言為主的特點、使用方法、案例分析以及在綜合項目中的應(yīng)用。②培訓(xùn)學生能夠熟練選用合適的類、方法及對象、接口來編寫質(zhì)量高、風格好的應(yīng)用程序的技能。③培養(yǎng)學生具備分析問題、解決問題的能力，并為本專業(yè)后續(xù)課程的學習打下良好的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。（2）思政育人目標。堅持習總書記一貫高度重視培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)。教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。①強調(diào)“立德樹人”理念，推進“課程思政”實踐。②培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。③培育擔負民族復(fù)興大任的“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的“時代新人”。

四、智慧課堂教學過程設(shè)計

根據(jù)OBE理念下的教學大綱確定教學目標和學生應(yīng)該達到的預(yù)期學習結(jié)果，分析教學內(nèi)容確定教學的重點和難點，結(jié)合學生實際掌握的知識量和學習情況的分析設(shè)計課前、課堂、課后的教學模式。（1）課前任務(wù)設(shè)計。教師角色：根據(jù)預(yù)期學習成果要求挑選難度適宜、操作方便、成果明顯的學習資源，充分依托學校圖書館和移動網(wǎng)絡(luò)平臺，提供學生線上線下學習，并依托網(wǎng)絡(luò)平臺中的課程題庫，供學生操作練習。教師可以在移動平臺上監(jiān)測學生的學習情況，并且為學生答疑解惑。學生角色：按照教師下發(fā)的預(yù)習要求和課堂任務(wù)，通過參考書籍和網(wǎng)絡(luò)學習資源進行課前的功課預(yù)習以及分享課堂的講課準備，反饋自主學習中的難點和困惑，優(yōu)先采取網(wǎng)上搜索查詢和同學之間相互討論交流來解決問題，同時突出未解決難題，方便教師課堂上有針對性的講解。（2）課堂教學設(shè)計。教師角色：首先聽取小組學生的課堂知識分享，更直觀有效的了解學生的知識點掌握情況，然后結(jié)合學生自主學習反饋過來的學習總結(jié)和難點問題，以及在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上的討論情況對整體學時知識點梳理講解。學生角色：通過課前的知識學習和討論，在課堂上就能夠更好地突出重點聽講，并能夠跟隨老師的節(jié)奏互動和提出問題。（3）課后實踐設(shè)計。教師角色：需要把課堂講解以及學生反饋問題整理歸納上傳到網(wǎng)絡(luò)移動平臺上，供學生課后復(fù)習鞏固。同時，布置對應(yīng)的實踐項目，加強知識點的理解和技能運用。學生角色：對教師總結(jié)知識的重點和難點進行消化吸收，并按時完成實踐項目。同時，充分利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源提供的操作題庫進行操作練習，提高自己的編程實踐能力。

五、智慧課堂教學方法應(yīng)用

（1）案例教學法：本課程專業(yè)性比較強，很多的概念、使用規(guī)則等內(nèi)容在理解上相對比較抽象，因此案例教學能很好地解決這一問題。在教學中往往以學生熟知的內(nèi)容、易懂易接受的實例、企業(yè)行業(yè)需求研發(fā)的實例以及具有正能量的育人事例等進行應(yīng)用，以有效幫助學生對知識的理解。（2）翻轉(zhuǎn)教學法：在課前，教師布置好課程內(nèi)容，要求學生通過教材、網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行自主學習;在課上，師生角色互換，學生成為課堂上的主角，教師僅是教學環(huán)節(jié)的控制和引導(dǎo)，由學生個人或團隊完成課程內(nèi)容的講解以實踐項目的分享，教師再給予總結(jié)和評估;在課后，學生通過復(fù)習和練習，進一步鞏固知識內(nèi)容。（3）小組研討法：在課前，小組組員之間協(xié)助完成預(yù)留自學內(nèi)容;在課上，小組組員之間合作完成實戰(zhàn)項目，以強帶弱、團結(jié)協(xié)作，并能激發(fā)學生的大腦風暴，有效提高學生動腦動手實踐能力。若某組成員表現(xiàn)優(yōu)秀，可以為本組加分，提高過程性考核成績。（4）圖示分析法：本課程除了使用案例教學解決抽象問題之外，還著重采用了圖示分析方法，將文字描述、程序設(shè)計流程轉(zhuǎn)換成圖示，更加形象化。如父類與子類之間采用集合圖示、抽象類和具體類之間采用樹狀或分叉圖示、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計采用N-S流程圖等等，起到化繁為簡、易于設(shè)計算法的效果。

六、智慧課堂教學效果評價

本課程遵循以教學產(chǎn)出為抓手，加強多元化、過程性、多層次的課程評價。主要包括：（1）過程性考核：改變傳統(tǒng)教學中的一考定結(jié)果的評價模式，融入線上線下形式多樣的過程性考核方式。如課前有視頻課程的觀看、任務(wù)點的完成、課前檢測等;課上有簽到、搶答、選人提問、PBL小組討論等;課后有作業(yè)、綜合實踐等。（2）階段性考核：主要考查學生在每學完一個章節(jié)之后的學習情況，保證本課程內(nèi)容的前后知識點的連貫、難度的升級，從而達到不掉隊的效果。如進行周測驗、月測驗以及期中、期末測驗等。（3）小組間評價：本課程增設(shè)和豐富了以企業(yè)、行業(yè)實際相關(guān)的情景案例，給學生創(chuàng)建一個實戰(zhàn)演練模擬的場景，并為了增強團隊協(xié)作精神，經(jīng)常以小組合作的模式進行實踐鍛煉。同時，為了增強學生的語言表達能力，每個小組會每次展示各組作品時輪流派選出一位代表進行作品描述，相應(yīng)地，其他小組會對該組的成果進行點評，最后納入到PBL小組評分平臺里。（4）育人性評價：該評價方式是以教師對學生在學習過程中的行為、狀態(tài)、成績等方面所進行的育人教育，表現(xiàn)突出的學生會給予表揚，為其他同學做個榜樣性的引導(dǎo)，并在平時成績中加分。相反，表現(xiàn)較差或有某種不當行為的學生，為了維護其自尊心，會個別談話教育，并會適當在平時成績中扣分。

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程智慧課堂充分體現(xiàn)以學生為主體的教學模式，讓學生在課前課堂課后不斷循環(huán)式地學習、講課討論、操作練習、鞏固學習中達到OBE理念的預(yù)期學習成果。采用分組課堂分享討論的教學方式，創(chuàng)造一個學生交流討論平臺，增強大家團結(jié)互助、分工協(xié)助的能力?；旌鲜浇虒W模式，線上線下相結(jié)合，理論實踐相統(tǒng)一，讓學生學得扎實，用得靈活，并為今后的教育實踐和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。多種教學方法并舉，極大地豐富課堂教學活動，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，從而逐步實現(xiàn)本課程教學的最優(yōu)化。多元評價方式相融，極大地改善以往僅以試卷成績來衡量學生能力的不足，多方位地進行專業(yè)能力、德育表現(xiàn)、互評互助等綜合測評，以提高學生的全面發(fā)展。

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基金項目：2019年度通化師范學院高等教育改革研究課題（JY2019033）

作者簡介：郭丹（1978—?），女，漢族，碩士，副教授，研究方向：計算機應(yīng)用。