“新課標”背景下小學語文群文閱讀的實踐探討

摘 要：語文是學生在小學階段所要重點學習的課程之一，對學生知識的積累與文學素養的養成具有積極的促進作用，而閱讀作為學生在語文學習過程中重點學習的內容之一，教師應當注重對學生的閱讀教學，結合學生特點與教學內容，合理地選擇閱讀教學方法，實現學生的長遠發展。在“新課標”背景下，小學語文群文閱讀教學模式應運而生，對促進學生的全面發展具有十分積極的作用，教師應當合理發揮其優勢，實現小學語文閱讀教學的實際意義。

關鍵詞：新課標;小學語文;群文閱讀教學;積極意義;存在問題;教學策略

一、 引言

我們這里所說的群文閱讀通常是指教師根據統一的教學目標，按照具有相同性質的標準來選擇多篇文章來對學生展開課堂教學。這樣的教學模式能夠有效培養學生的閱讀能力，使學生掌握一定的閱讀方法，從而實現學生的長遠發展。但是，就當前小學階段的語文閱讀教學而言仍然存在一定的問題。因此，教師深刻認識小學語文教學組群文閱讀教學的積極意義，從而結合學生實際與教學內容，總結合理教學方法，真正促進學生的發展。

二、 “新課標”背景下小學語文群文閱讀教學的積極意義

（一）有效增加學生閱讀量

隨著新課程改革的不斷進行，《新課程標準》中對小學階段學生的閱讀方面也做出了明確的要求，同時小學階段學生的閱讀量也較之前有所增加。而在小學語文教學過程中實施群文閱讀教學模式，則有效符合新課標的相關要求，使學生的閱讀量得到了顯著的提升。除此之外，當前小學階段的學生學習壓力較大，課后的自主閱讀時間本來就少，閱讀量自然也就無法得到相應的保證。而群文閱讀在小學語文教學過程中的應用則有效規避了這一教學過程中的不足，滿足了學生的閱讀需求，在增加學生閱讀量的同時也使學生的眼界得到了相應的開闊。

（二）有效提高學生自主思維意識與思維能力

群文閱讀教學與之前的語文閱讀教學過程有所不同，這一教學模式更加注重學生在閱讀學習過程中的思維過程，因為群文閱讀不僅僅局限于教師所提供的閱讀范圍，學生還可以根據具體的學習目標來自主選擇閱讀內容。在這一過程中，基于學生的課堂學習過程，學生在自主閱讀過程中逐漸掌握了一定的閱讀技巧與方法，對于相關的內容有自己獨特的見解與看法。久而久之，學生的自主思維意識與自主思維能力便得到了極大的提高。

（三）有效提高學生閱讀速度

隨著學生年齡的遞增，在小學高年級階段學生的閱讀量較之前逐漸增加，同時，學生的閱讀速度也必須逐漸提高。而在傳統閱讀教學模式下，教師更加注重學生對于單一閱讀內容中相關細節的理解與掌握，而群文閱讀教學模式則有所不同，要求學生同時學習多篇內容來感受教師課堂教學重點與難點，而這在某種程度上便使學生的閱讀速度逐漸提高。

三、 傳統模式下小學語文閱讀教學過程中存在的問題

（一）忽略了學生課堂學習的主體地位

在傳統模式下的小學語文閱讀教學過程中，教師往往受應試教育觀念的影響，在教學過程中過多地占用了課堂教學時間，并未預留出一定的時間去讓學生進行閱讀，忽略了學生的閱讀體驗，整堂課以教師的講解與提問為主，一味地注重學生對閱讀做題技巧與解題過程的掌握，逐漸使學生失去了對閱讀學習的興趣，使學生的閱讀學習能力下降。在這樣的閱讀教學模式下，學生的課堂學習主體地位無法得以保障，自然學生的思維創新能力也就受限。而這樣的小學語文閱讀教學模式則與《新課程標準》中的相關小學語文閱讀教學要求相違背，且并不利于學生的長遠發展。

（二）忽略了對學生主動思維意識與思維能力的培養

在以往的小學語文閱讀教學過程中，教師往往為了在有限的教學時間內完成相應的課堂教學目標，其自身的教學觀念本身就出現了一定的誤差，這樣一來便直接造成了這樣一種教學現狀：教師一味地以提問的形式來對學生進行所謂的引導，殊不知，在這樣的教學情境下，學生只是完全按照教師設置好的教學環節來進行學習，對于其中的一些問題也只是教師為了使學生明白課文中的一些重點內容而已。學生在課堂學習過程中也就無法得到有效的時間進行閱讀，其自主閱讀能力無法得到積極的培養，忽略了對學生主動思維意識與主動思維能力的培養。那么，這樣的小學語文閱讀教學的真正意義也就無法有效體現。

（三）過分注重課堂教學內容細節的剖析

閱讀教學的實際意義是教師要注意學生的閱讀感受與閱讀體驗，使學生通過閱讀來得到一定的啟發，從而在接下來的學習過程中掌握相應的閱讀技巧，通過閱讀來不斷提高自己。但是，由于教師教學理念的滯后，在傳統小學語文閱讀教學過程中，往往教師對學生的教學只拘泥于一篇課文本身，一味地對其中的片段進行講解賞析，卻忽略了閱讀教學的實際意義。這樣的教學過程與《新課程標準》中的具體要求背道而馳，使學生的閱讀學習興趣與閱讀學習能力受到阻礙，對學生的長遠發展具有消極的影響作用。

四、 “新課標”背景下的小學語文群文閱讀實踐教學策略

（一）合理確定閱讀教學目標

要想真正發揮群文閱讀教學的真正意義，那么，首先對于課堂閱讀教學目標的確定十分重要。其次，在既定的課堂閱讀教學目標確定后，教師對于群文閱讀教學過程中文章的選擇也十分重要，雖然要以教材中的文章為基礎，但是卻不需要完全就教材中的課文進行教學，也可以適當地選擇一些課文的文章來引導學生進閱讀。因為這樣一來既可以加強學生對于課堂學習目標的掌握，同時對于課外文章的閱讀也能十分有效地對課堂教學內容進行延伸，加強學生對于教學目標的鞏固，拓展學生的閱讀量。

例如，在教學五年級上冊第六單元《慈母情深》相關的群文閱讀教學時，教師則可以明確本部分內容的課堂教學目標，也就是使學生懂得父母之愛，使其在生活中多體諒父母、感激父母、愛父母。對此，以“父母之愛”作為一個基礎的教學目標，在此基礎上提高多媒體為學生出示與此相關的文章來對學生進行引導，從而逐漸加強學生的情感體驗，實現課堂教學的實際意義，按照《新課程標準》中的相關要求，有效進行群文閱讀教學。

（二）合理選擇群文閱讀教學內容，開展有效課堂教學

正如上文中我們所提到的，對于小學階段的群文閱讀教學，對于教學內容的選擇同樣重要。除了我們提到的以教材為基礎外，教師在具體的實施應用過程中要注意群文閱讀文章順序的安排，應當以教學內容的難易程度為順序進行教學，適時適當地引入。同時，要以《新課程標準》中的要求，要符合學生的認知觀念，將課內外有效結合。只有這樣，才能真正組成“群文”進行有效教學。除此之外，教師對于群文教學內容的選擇還可以以文章的體裁為基準。通過相同的體裁能夠使學生閱讀過程中逐漸進行自主比對，獲得獨特的閱讀見解，提升學生的閱讀體驗。

例如，在教學五年級下冊第二單元時，本單元以四大名著為基礎展開教學，其中的《草船借箭》出自《三國演義》，為了使學生更好地學習這部分內容，感受諸葛亮的才能，那么，教師則課堂通過多媒體為學生展示一些相關的《三國演義》中其他的故事文本，這時教師就可以選取如《三氣周瑜》和《借東風》，以此來與教材中的文本來組成群文進行教學。這樣一來，學生既能夠透徹理解教材中相應的內容，也能夠更好地把握群文閱讀學習過程中的情感，從而有效實現小學階段群文閱讀教學的實際意義。

（三）教授學生閱讀方法，突出學生主體地位

群文閱讀與傳統形式下的閱讀過程有所不同，這一教學過程中要求學生在有限的時間內完成多篇內容的閱讀，如果學生無法掌握相應的閱讀方法，那么，在具體的群文閱讀學習過程中學生也就無法真正收獲一定的閱讀體驗。對此，教師首先引導學生學會略讀，也就是根據具體的課堂學習目標，有目的性地進行閱讀，且不是一字一句地去品味文章，而是要更加快速地從文章中獲取信息。其次，在進行群文閱讀時，教師不可對學生進行過多地干預，而是要突出學生的課堂學習主體地位，使學生在閱讀的過程中能夠自主思考，不斷比較群文閱讀內容中的關聯處，并且思考其中的不同。只有這樣，學生帶著一定的方法進行閱讀，能夠在讀的過程中不斷思考，才能真正突出群文閱讀的積極意義。

（四）合理設置課堂教學環節，突出課堂教學有效性

“新課標”背景下群文閱讀在小學語文閱讀教學過程中的實踐應用的真正意義在于使學生的閱讀能力逐漸得到提高。因此，在有限的課堂教學時間內教師對于課堂教學環節的設置就十分重要，也只有這樣才能真正突出小學語文群文閱讀教學的有效性。因此，在群文閱讀教學過程中，教師應當以引導為主，做好一定的問題設計，以問題的形式來對學生進行引導，使學生逐漸學會比較，進而自主思考。其次，在群文閱讀教學過程中，文章中一些寫作手法也會有所不同。對此，教師給予學生適當的提問，使學生多角度分析，從而真正實現群文閱讀教學的有效性。

例如，五年級下冊中的一個單元重在培養學生對于人物描寫方法的掌握，培養學生一定的寫作技巧，其中《摔跤》中的一些寫作手法側重人物形象的刻畫，對此，在課堂教學過程中，教師選擇相關的群文來進行教學，同時設置課堂寫作練習環節，引導學生積極展示自己的小作，鞏固學生的課堂學習效果。

五、 結語

語文閱讀學習的過程是學生知識的積累與能力提升的過程，對于學生的綜合素質與綜合能力的提升具有十分重要的作用。在《新課程標準》的相關要求下，教師應當充分發揮群文閱讀教學的優勢，有效明確課堂教學目標，合理選擇課堂教學內容，不斷延伸課堂教學意義，在提高學生閱讀量的同時不斷提升學生的閱讀能力，使學生逐漸掌握一定的閱讀方法與技巧，真正有效地促進學生的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

曾馨逸，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市西固區福利路第三小學。