環境設計專業實踐教學探索

摘?要：本文通過西安歐亞學院艾德藝術設計學院空間搭建課程教學，探討在教學中學生對于設計作品的真實建造的意義和影響，以及過程中的課程教學方法和內容，注重學生在實踐中學習知識，激發學生設計能力的同時也培養學生的實際建造能力。

關鍵詞：空間搭建;課程;教學;設計實踐;真實建造

一、背景

好的設計作品不僅需要精美的圖紙表達，更需要真實建造過程中的不斷推敲，直至最終作品的完成。建筑師王澍曾說過，當他設計的房子開始施工的時候，他的設計才正式開始。由此可見，真實建造的參與對于設計師來說多么重要。但目前很多設計類課程都重在培養學生的設計能力，更多的呈現方式是通過圖紙，缺少實踐機會。一些實踐類的課程對于設計類的學生培養尤其重要，我們這里所說的實踐是指學生在作品設計完成之后，需要親自動手將自己的作品1∶1建造出來。因為學生只有親自感受到材料和結構，才能切身地體會到自己所設計的空間的局限性，而這些體驗是無法通過圖紙獲得的。我們西安歐亞學院艾德藝術設計學院的空間搭建課程作為環境設計專業的一門實踐課程，一直強調學生的真實建造能力，學生需要將自己的設計作品進行1∶1實際搭建，本課程以空間設計為核心，融合建筑結構與構造、材料與工藝、人體工程學等專業知識，最終完成對于空間設計的實際建造。

二、課程實踐

（一）個人模型

既然空間搭建課程強調學生的動手能力，課程從一開始就讓學生通過模型制作的方式來設推敲設計，表達空間。

空間搭建的設計作品平面尺寸一般控制在10平方米以內，高度一般控制在3米以內，課程開始之前對學生進行了分組，每組3到4人。但在第一個階段，學生需要獨立完成自己的設計模型，模型比例為1∶20。一個好的設計想法可能始于草圖或是自己的腦海中，在這個階段學生需要將自己天馬行空的想法用模型表達出來，這個階段，我們不強調落地性，不考慮建造，重點在設計的空間所要表達的概念，是否足夠打動自己，是否可以帶給別人情感上的共鳴。

此階段的模型材料學生一般選擇pvc板來制作，方便裁剪和拼粘。學生制作的整個過程中，會和小組內的其余成員進行討論和交流，每個同學需要表達自己的想法同時聆聽別人的設計想法，不斷反省自己的設計，學生用模型來表達自己的想法也更直觀易懂，在不同的觀點碰撞摩擦的時候，每個同學既是學習者，也是老師。

（二）小組模型

在第二個階段中，每個小組需要根據上一階段對彼此方案的充分討論之后，由教師指導，每個小組共同選出一致被認可的一個設計方案作為深化設計。整個過程中教師只作為引導者，組織小組有序討論，每個學生需要展示自己的模型并且闡述設計概念，小組內成員和小組外兩名同學共同民主表決最終的深化方案。整個教學過程，我們希望充分發揮學生的主觀能動性、培養學生的團隊合作能力、遇到問題主動解決問題的能力。

學生由個人的設計創作過渡為團隊作戰，在這一階段中，所有在實際建造中可能遇到的實際問題都要被考慮，例如建造材料特性、構件如何連接等問題。小組需要一起制作1∶10的模型來推敲設計，來模擬設計作品在未來1∶1的真實搭建過程中會遇到的問題。除了作品構建的相關問題外，學生還要考慮造價和空間體驗等問題，而所有這些問題對于真實建造來說，每一個都不是小問題，都會影響最終的作品呈現。這個時候學生會反復多次驗證自己的設計，因為也許不經意間的疏忽就會導致作品的搭建失敗，這是真實建造能夠帶給學生對于所設計作品的一份嚴謹治學的態度。

（三）實體搭建

作為空間搭建課程的核心階段，為期一周的1∶1實體搭建是學生們使出渾身解數要將各自美好的設計概念落地的時候了。目前考慮到搭建的可操作性，我們將材料統一為硬紙板，設計之處便告知學生材料及其尺寸，讓學生在設計的時候就考慮到材料的力學特性和可以制作的尺寸。在經過上一階段1∶10的小組模型后，學生模擬了作品在真實建造過程中遇到的問題，但即便如此，真實的1∶1建造還是會出現意料之外的問題或是驚喜，這種難以避免的意外狀況正是真實建造所帶來的一份禮物。

學生需要提前準備好制作工具例如裁紙刀、丁字尺、螺栓等。每個小組正式開始搭建之前需要有明確的分工，充分發揮各個小組成員的優勢，產生1+1>2的效果。搭建過程中會遇到諸如材料剛度不夠，并未和之前自己預測的一樣或是搭起來的效果不如小模型好等等問題，所有這些狀況的發生正是真實建造的意義。學生此刻會明白真實建造的設計和停留在圖紙上的設計是兩回事，真實建造需要學生面對一個又一個突如其來的問題，需要學生立刻調動之前學過的設計知識來實際運用。當學生自己變成之前模型里放的人物模型的時候，真實的空間體驗就在眼前，之前小組成員間爭論過的尺度問題立刻就有了答案，因為這種體驗就在當下。

有的小組可以很好地按照設計之初的想法建造出自己的作品，過程中遇到問題解決問題，即使最終和小模型有出入，也是意料之中的事，比如之前沒有料想到的結構問題必須通過加入新的構造節點才能解決，但新元素的加入有時候反而會成為設計的亮點，遇到的問題會帶來新的收獲。即使最終有的小組并未能按照之前設想的搭建起來，這次真實建造的過程也是有意義的，因為過程中遇到的問題所帶來的一次次的思考、一次次的嘗試正是這門實踐課程想要賦予學生的設計能力。

三、結語

空間搭建課程前后經過幾次改革，最終變為一個連續兩周的集中實踐課程。這樣做的目的就是希望學生在這兩周內，可以全身心地投入一件事情，提高效率出作品。事實證明是卓有成效的，真實實踐本身就能夠帶給學生未知的興奮和熱情，再加上搭建過程中團隊的共同努力，當一個人的實踐變成一群人的實踐的時候，完成這件事就變得更容易。學生不僅作為一名學習者，當作品實際被搭建完成的時候，學生變成一名作品的持有者，觀察自己的設計和體驗者之間的關系，會真實地聽到來自體驗者的建議或是分享，這種機會是在圖紙表達上無法獲得的。

我們在設計中常說的空間與光影、空間與材料、空間與色彩、空間與情感，空間與結構不再是浮于腦海中的自我想象，通過真實的建造過程，在材料被搭建起來的那一刻，這些概念變得具體化，一堆原本零散的材料變成了一個完成的作品。西安歐亞學院艾德藝術設計學院一直強調學生的實踐，而作為環境設計專業的空間搭建課程也會繼續秉持這個理念，持續探索設計實踐所帶來的意義。

參考文獻：

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[3]王澍.造房子[M].浦睿文化/湖南美術出版社，2016.

課題支持：2019年西安歐亞學院《空間搭建》校級重點課程（編號：2019KC013）

作者簡介：劉晨（1988—?），男，漢族，陜西西安人，碩士，助教，研究方向：建筑設計及其理論。