淺談如何讓學生參與到課堂教學中來

摘 要：筆者在小學課堂教學觀摩中發現，經常有小部分學生游離于課堂教學之外，沒有參與到課堂教學中來，這也是造成“學困生”的主要原因。長此以往，不僅影響個體的發展，而且整體的教育質量也難以提高。因此，筆者就如何讓這部分學生回歸到課堂教學中來進行了細致的分析，從教師的角度提出了具體的措施，讓這部分學生回歸課堂教學，參與課堂教學，進行深度學習，從而全面提高教學質量。

關鍵詞：學生;主動;參與課堂

學校教育的主陣地在課堂，課堂的最高境界是讓每一個學生都積極主動地參與到課堂中，在這里習得知識、獲得技能、形成相應的學科素養。然而在常態化課堂教學中，特別是在小學低年級教學中，這仍然是可望而不可即的現象。筆者經過多年的調查，發現在實際教學中總有一部分學生在課堂上沒有真正參與到課堂中來，而且隨著授課時間的延長，這部分學生由剛開始的三四名逐漸增加到后來的八九名（如果班額大，數量還有可能增加）。這些學生有一部分與同桌在交流，大部分同學則沉浸在自己的世界里：有的坐在那里“心飛天外”，有的自己擺弄小東西，還有的在東瞧西看。盡管課堂上老師會反復調控這些同學，但他們的下注意力還是只能稍微集中一會兒，也不會長久。如果不加關注，這些同學一旦養成上課走神的習慣就會影響以后的學習。

課堂是學生的世界，也是每一個學生接受幸福教育的樂園，造成今天這種現象的原因除了極少數學生有先天的好動、不愛交流等自身性格原因外（如是這樣，教師更有責任去精心照顧他們），筆者認為更主要的還是在教師方面：一部分教師課堂關注的是個別而不是整體，實施的行為是教而不是學，行為主體是教師，而不是學生。這些理念的偏差是造成這一現象的主要原因。因此，教師要提高認識，從教師自身出發，尋找對策，真正把課堂還給學生。

一、 關注學生的參與度

好動、好奇、注意力不長久本是孩子的特點，教師要細心觀察學生，及時進行有效地調控和管理，使同學們能夠集中注意力而不心無旁騖。特別是針對一些注意力不集中的學生，教師更要時時處處留心他們的課堂表現。不能因為把“聽課不認真、課堂紀律差”一味地告知家長，而有的家長教育方式比較粗暴，這只會只會增加這些學生的逆反，進一步影響這部分學生的聽課質量。真正有經驗的老師在課堂上不僅關注學生的參與度，而且極為重視學生參與的深度。首先，要營造寬松溫馨的課堂環境。特別是教師不能將自身的不良情緒帶到課堂中來。用滿含期待的眼神目視學生，讓學生感覺到你對他們的愛是真誠的。其次，教師要在教學中自始至終關注全體學生的聽講情況，精心調控課堂節奏，通過多種教學手段來吸引孩子，特別是針對平時不愛主動參與的學生，把更多的機會給他們，讓他們慢慢地參與中來，增強幸福感。針對理解稍慢基礎稍差的學生用耐心來等待，用細心來啟發，精心設計問題，特別是要降低難度，讓他們回答一些基礎題，享受到課堂的樂趣，增強成就感。教師在課堂中及時捕捉他們的閃光點，使他們明白自己也是課堂的主人。

二、 備課要充分

充分備課是有效教學的前奏。然而受傳統教學的影響，部分教師還存有知識本位和教師本位的思想，總是考慮“我要講什么？我怎么講？”不是站在考量“學生學什么？怎么學？”的角度，加之部分老教師不愿意花力氣探索新路子，在備課上仍然存在輕備課重上課的思想，部分教師的課標意識不濃，課堂標準隨意性強，依然憑經驗上課，所以費力不少，可課堂效果平平。還有部分教師認為備課就是寫教案。其實這是非常片面的看法。備課之前，首先對課標要把握準確。因為課標是教學、教材編輯和評價的依據，規定了“學生學什么、學到什么程度”等根本問題。其次是對教材的理解。教師要充分解讀教材的意圖，了解教材編排了哪些知識點，弄清教材的知識結構，并理解前后知識點之間的關系，強調系統性，堅持局部與整體的統一。其次是對學情的精確分析。教師做到心中有學生，從學生現有的認知水平、情感、態度現狀出發，分析文本，制定多維目標，然后依據目標預設幾種有助于學生學習的思路，盡可能多地將學生在學習中可能出現的情況預設到，為課堂精彩的生成奠定基礎。再次是精心備教材。教師要根據課標合理地確定教學內容的廣度和深度。信息量過大，知識點過多，學生難以接受;而一節課的信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。所以教師要本節課的內容是什么，做到心中有數。在實施中先整體，后單元，最后細看每節課，精心設計課程結構，細致地考慮各個教學環節，哪些內容讓學生自己學習，哪些內容需要老師講，哪些內容需要略講，哪些內容需要詳講，認真考慮，精心設計。只有這樣，才能抓住關鍵，指導學生，精講細練，突出重點。

正如江蘇省特級教師于永正說：“反正不備課，或者備得不充分，我是不敢進課堂的”。要備課于心，老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至會超常發揮，才會在課堂迸發出思維的火花。

三、 提高課堂教學藝術性

教師教學節奏單調，手段單一，課堂組織能力差，師生關系或緊或疏，都會影響到部分學生的上課表現。同樣，教師的無效“問”，生硬的語言，以及粗暴的課堂管理也會影響部分同學的課堂表現。為此，布魯納強調：“教師在教學中盡可能保留一些使人興奮的觀念，同時引導學生去發現它。”教師在提供參與機會，學生有所表現之后，要提供鼓勵性的即時反饋。英國教育家在1993年出版的《教學即溝通》一書中提倡：師生之間構建一種健康的、富有創建性的、既能體現教師權威與紀律、又能體現平等與關愛的師生關系。因此，提高課堂教學的藝術性，首先建設和諧的師生關系，這是起點，也是信任的開始。當然和諧的師生關系是建立在尊重的基礎上。尊重學生的情感需要、心理需要和身心發展規律。教師不能因為部分孩子反應慢、自制力差、衛生差等因素來討厭學生，剝奪學生的參與機會，甚至是歧視學生。或者因為一次不好的表現就損傷學生的自信心。這些原因都會造成學生的心理刺激，繼而對教師產生不信任，又反過來影響其學習的發生。其次是教師要學會表揚。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們要始終記住學生是課堂教學的主體，關注學生，及時予以學生適度的評價，能夠很大程度上提升教學效果。適當的時機給予恰當地表揚和鼓勵，能幫助學生樹立自信和自尊，激起學生的學習欲望，激發學生學習的動力。比如：在語文課上學習古詩李白的《望廬山瀑布》，學生讀得比較有感情，教師可以這樣評價“你真是李白的知己”;當學生寫的字比較漂亮時，教師可以這樣評價“這位同學寫得這個字筆順正確，結構勻稱，很有力度，很有美感”。但是過多空泛而不準確的表揚可能會帶來各種負面效果。比如千篇一律的“你真棒！”毫無實際指向的“你太聰明了！”輕描淡寫的“好！”都會讓學生感覺不到實踐的效果。再次，教師要豐富課堂教學手段和方法。手段是工具，發展是目的。教師承認人力的作用在課堂上仍然是最活躍最有效的因素，因此恰當的教學手段是促進課堂教學的“催化劑”。例如，語文課上，教師要創設情境，通過講故事、猜謎語、搞競賽、做游戲等活動，讓課堂豐富起來，讓每個學生特別是不愛主動參與的學生，盡可能多地讓他們增加體驗，降低難度，獲得成就感，增強自信心，讓他們發生命的活力，享受快樂教育，是我們所期望的課堂效果。這樣有利于學生深度學習的發生，學生的發展也就成為現實。特別是今天的課堂，更應與現代信息技術結合起來，提高課堂效率。比如語文課堂中創設情境，引發共鳴。特別是年代久遠發生的故事、比較抽象的事物和科學知識，單憑教師講解很難持久吸引學生，借助信息技術將音、形、像、色融為一體使原本枯燥的課堂變得豐富多彩，極大的引發了學生學習的興趣。針對數學課堂中的枯燥的數字符號，經過教師的精心設計從多種渠道來展開教學，同樣能夠吸引學生的參與。

四、 提升專業素養

不可否認，由于部分教師學習主動性不足，導致學科知識匱乏，文化底蘊單薄，駕馭課堂能力和課程資源再度開發能力差，以本為本，信息量不足，使部分學生呼吸不到新鮮的空氣，抑制了部分學生積極性的發揮，使他們不愿意參與到教師為主的課堂教學中來。還有的教學基本功不扎實，沒有特長，容易失去讓學生仰慕的目光。尤其是今天的孩子，信息渠道廣泛，甚至在有些愛好特長方面強于老師，由于信息量不足，讓部分學生感覺枯燥乏味。為此，每一位教師都要樹立終身學習的觀念，提升自身的綜合素養。包括人文素養、專業素養、專業技能和授課能力。這就需要我們教師建立自身的學習規劃，加強反思，積極參加各類培訓和學習，及時補充新鮮血液，多涉獵一些人文科學類的資料，以及學生的心理方面的書籍。教師加強自己的基本功訓練，提高板書、表達的水平，教師讓自己的淵博知識和人格魅力始終影響著學生，引領著學生。

五、 注意課下延伸

教師不光在課堂上關注學生，在課下也要關心他們。不僅關注學生的學習內容，更要關注學生學習的狀態，以及學生的心理和情感。針對游離于課堂之外的學生，教師更要拿出足夠的耐心，走進他們的內心，了解他們的喜怒哀樂，成為他們無話不談的好朋友。在內容上不僅有課堂知識的拓展和補充，幫助他們解決課堂上的不足，并能及時解決問題。從學生的生活環境入手，找到學生喜歡表達的切入點，打開他們的心扉。還可以找到共同關心的話題來交流，利用電話、微信等媒體多加關注這些學生，還可以帶著鼓勵與發展的目的去家訪，全方位地了解學生，會更進一步地走近他們。在同這些學生溝通接觸的過程中不要拘泥于形式，操場、走廊、上學放學的路上，或者校園的凳子上都是理想的場所，最好不要在教師辦公室內。總之，教師要創造性的利用一切機會去接觸這部分學生，讓他們感受到教師的關愛。只有這樣，課上、課下齊聯手，他們才會喜歡上的你的課堂，主動參與到課堂中來。

今天，在以人為本的教育理念下，教師更應關注學生的教育質量，因為學生主要的學習活動大多集中在課堂上，所以教師要發揮學生的主體性、主動性，創設條件增加他們的體驗，讓每一個學生都體會到成功的愉悅。學生要始終牢記實施素質教育的目的，那就是讓每一個孩子都全面發展，享受幸福人生。

參考文獻：

[1]張愛軍.新課程評論.2016.12.

[2][德國]第斯多惠.教師培養指南[M].北京：人民教育出版社，2001.

作者簡介：

徐曉楓，山東省新泰市，山東省新泰市新甫實驗學校。