疫情之下，線上語文教學存在的問題及相應的對策

摘要：2020年新冠肺炎疫情在全國蔓延，各地紛紛開啟了“停課不停學”的線上教學模式。在分析線上教學存在的問題的基礎上，從三個方面提出了相應的對策：有效預習，學會提問;一課一得，增加互動;優化評價，注重反饋。指出對策秉承的教學理念，以期使學生養成自主學習的習慣。

關鍵詞：疫情;線上語文教學;問題;對策

2020年新冠肺炎疫情在全國蔓延，各地紛紛開啟了“停課不停學”的線上教學模式。筆者針對線上教學模式出現的問題進行分析，并提出解決策略。

一、線上語文教學存在的問題

（一）學生不會預習，缺少提問

疫情背景下的“停課不停學”并不是簡單意義上的網絡平臺授課，它是更廣泛意義上的學習。因此，教師應將重點放在指導學生學會自主學習上。課前預習是培養學生自主學習能力的重要一環。而現實的情況卻是一小部分學生認為只要上課認真聽講，記下重點就可以了，沒有必要提前預習;有部分學生雖然預習了，但只是被動地完成教師布置的常規任務，并未真正發揮自己的主動性;還有部分學生也會去關注學習任務單，但很少主動提出問題，缺少創新。總之，學生課前預習情況整體不好。

（二）教學重點不突出，沒有互動

浙江省紹興越城區線上教學的主要模式是由區教體局統一提供課堂教學視頻資源，包括微課、課件、學習任務單、思維導圖等，以便讓學生更好地進行自主學習。從教學設置來看，一般一篇課文一節微課，一節微課的時間一般在15分鐘左右。原本45分鐘甚至90分鐘的授課內容現在要壓縮到15分鐘，很多教師難免講得如蜻蜓點水，因此教學重難點不夠突出。另外，線上教學互動交流始終是一大難題，這也是教師、家長關注最多的。課后作業的設計趣味性低，也成為影響線上教學效果的重果因素。

（三）缺少評價，缺少反饋

作業的評價和反饋不僅可以檢驗和鞏固線上教學的成果，也可以增強學生繼續學習的動力。線上教學過程中，很多教師都面對這樣的難題：學生的作業如何有效批改？古詩文等經典篇目的背誦、名著閱讀的情況如何檢查？一般的常規作業該如何批改？批改好了以后又該如何快速反饋給學生？對于線上教學這一“新生事物”，教師處于一個摸索和實踐的過程，作業缺少了及時、有效的評價與反饋，作業的作用與功能很難真正發揮出來。

二、解決的對策

（一）有效預習，學會提問

針對“學生不會預習，不會提問”的情況，筆者認為可以采取以下措施引導學生提高預習興趣，學會自主提問。

1.明確目標，有的放矢。教師要根據《教師教學用書》、單元目標和課堂教學目標制定出每節課的學習目標，并在學習任務單上明確呈現出來，以幫助學生進行有效預習。例如，筆者在設計《海燕》一文的學習任務單時，一開始就出示了本節課的學習目標：聯系語境，賞析海燕形象（重點）;結合背景，領會象征內涵（難點）;讀寫結合，學用象征手法。明確了教學目標和重難點，學生在學習過程中才會有的放矢，從而達到良好的教學效果。

2.把握重點，鼓勵提問。教師要根據實際情況，精選學習內容，抓住重要的知識點進行講授，以便將更多的時間留給學生思考和討論。例如，筆者在《海燕》的學習任務單上設計了這樣一個主問題：“‘高傲一詞在文中一共出現了幾次？每次出現的含義都一樣嗎？”以此為線索進行預習，學生不僅理清了文章的思路，還初步把握了海燕的形象。把握重點之后，教師還要鼓勵學生敢于提出有質量的問題。筆者會在學習任務單上提示：在預習課文的基礎上，請你從內容、主題、語言、寫法等角度任選一個，自主設計或提出一個有價值的問題，并試著自己擬寫答案。讓學生帶著問題進課堂，提高其學習的主動性和參與度。

3.查閱資料，前后勾連。對于課文所涉及到的背景和知識點，要讓學生認真查閱相關資料，教師在學習任務單設置中也可以有所體現。例如，在《海燕》的任務單中，筆者設計了一張有關“象征手法”的知識卡片，并出示了兩則與背景相關的材料，在研讀這些資料的基礎上，讓學生回憶象征寫作手法在哪些課文中也學到過，其象征義是什么，分析文中“海燕”的象征義。通過查閱資料，前后勾連，學生可以更好地掌握象征手法，同時也輕松突破了教學的難點。

（二）一課一得，增加互動

對于“沒有重點，沒有互動”的情況，教師可運用下列方法有效地突出課堂重點，實現師生互動。

1.一課一得，追求實效。為突出教學重難點，對于部分教學內容，教師不妨將其制作成系列微課，讓學生一課一得。例如，部編版語文教材九年級下冊第二單元是小說單元，為了讓學生能更好地鑒賞小說，教師可以將每一篇課文有所側重地進行設計。如《孔乙己》可以側重于“小說人物形象的鑒賞”;《變色龍》可以側重于“小說情節作用的分析”;《溜索》可以側重于“小說藝術手法的賞析”;《蒲柳人家》可以側重于“小說場景描寫的欣賞”等。這樣教學可以從不同角度指導學生鑒賞小說，引導學生從“一篇”到“一類”，最終學會自主賞析小說。

2.增加互動，提高效率。線上學習互動交流始終是個難題。教師要盡可能地增加師生之間的互動交流，切實提升學生在線學習的效率。例如，教師在上直播課時不要一直講授，要給學生留出自由提問的時間，尤其是學生在預習過程中提出的問題，看看上課結束后學生能否獨立解決。不能解決的，就要深入交流、探討，以加深其對知識點的理解。又如，在突破教學重難點時，教師要放慢語速，加強語調，必要時在投影片上適當標注要點。教師要充分利用課堂檢測、隨機點名、音頻、視頻等功能吸引學生參與到整個課堂學習當中，讓教學過程更加生動，互動性更強。

3.巧設練習，激發興趣。在線教學結束后，教師還可以在平臺上適當布置課后作業，這也是檢查和鞏固課堂教學效果的有效手段。除了常規作業，建議教師布置一些有創意、有趣味、貼近學生生活的作業。尤其是在疫情的背景下，語文作業更應該與學生的現實生活聯系起來，才能更好體現語文教學的現實意義。教師可以提供一些優秀的、與疫情有關的名著名篇、影視作品等，讓學生在這些作品中凈化心靈，提升素養。

（三）優化評價，注重反饋

線上教學開展一段時間以來，通過不斷摸索與實踐，教師們欣喜地發現，它在評價與反饋方面其實也有其自身的優勢。

線上教學對于作業的評價一般可采取如下措施：

1.要及時評價作業。學生上交的作業要求及時、高效批改，并以激勵性評語為主。

2.要實現多樣評價。對于背誦、閱讀一類的作業，可以采用班級釘釘群上的“打卡”功能，以便了解學生每天的完成情況。對于常規的作業，可以使用“家校本”功能，批改時可選用快捷評語，可自己手寫評語;可以選擇“圈劃批改”功能，批改更細致，痕跡更明顯;還可以通過“錄音”功能，發送錄音點評。對于隨筆、大作文之類的作業，教師可以將“圈劃批改”功能和“錄音”點評功能（或手寫評語）結合起來，批改的效果會更好。

3.要學會自主評批。教師可以借線上教學的機會，學會適時放手，培養學生自己檢查訂正的能力和習慣。

作業的反饋則可以采取集中答疑與個別輔導相結合的方法。教師可采用語音反饋給全體學生，也可利用“家校本”功能開展學習成果、優秀作業等的展示，還可借助錄播、微課等方式講解作業中出現的普遍問題和典型錯誤。至于個別輔導，教師可安排固定的時間對學生進行一對一或一對多的個性化指導，采用文字、語音、圖文說明、視頻等方式幫助學生解答疑惑。

困難與希望同在，挑戰與機遇并存。在“疫情”這個特殊背景下，相信教師能通過不斷實踐、不斷總結、不斷改進逐步探索出線上語文教學的有效方法和模式，最終讓學生養成自主學習的習慣。

作者簡介：陳麗萍（1978— ），女，浙江省紹興市文瀾中學高級教師，主研方向為語文教材教法。