文學類文本鑒賞：文體·主體·整體

摘要：文學類文本是語文學習任務群的重要學習內容，在高考語文試卷中占據重要位置。教師在平時的閱讀教學中需要注重深入文本，準確解讀文本的內涵，從而使學生能夠進行有效答題。結合2020年江蘇省高考語文試卷文學類文本選文和設題的特點，提出文學類文本鑒賞需要注重培養學生的文體、主體、整體意識，從而切實提高學生的文本鑒賞能力和思維品質。

關鍵詞：文學類文本;文體;主體;整體

文學類文本閱讀可以培養學生高尚的審美情趣，幫助學生積累豐厚的文化底蘊。文學類文本也是高考的必考文體。2020年江蘇省高考語文卷的命題重視對學生文本解讀能力的考查，文學類文本閱讀選擇了《少男》一文，文本選擇和題目設置主要呈現出以下特點：其一，選材具有一定人文性和哲思性。2020年江蘇高考語文卷文學類文本閱讀延續了江蘇語文卷一貫的風格，選擇了名家名篇，在平實溫潤的語言中敘述底層人物平凡的經歷，從中表現宏大的主題。文本語言彰顯出了文學之美，易于學生在考場上閱讀。其二，設題角度廣泛，指向明確。2020年江蘇省高考語文卷文學類文本閱讀一共設置了三道題，一道客觀題，兩道主觀題。命題人將涉及到的評價鑒賞、寫法分析類問題放到了客觀題中，有效避免了主觀題答題的套路化。設置的兩道主觀題切口小，指向明確，注重考查學生對文本內容的篩選、概括、整合，要求學生在細讀文本的基礎上能夠聯系自己的閱讀經驗，從而有效答題。其三，注重對學生文本解讀能力和答題規范性的考查。考生在考場上需要結合文本具體解答，在明曉答題方向的基礎上還必須明曉信息的來源。

從2020年江蘇省高考語文卷文學類文本閱讀中我們可以感知到文學類文本閱讀既需要注重訓練考生考場情境中“精準審題、明曉答題思路”的能力，同時還需要注重“規范讀文本、有序想問題”的思維能力訓練。只有這樣才能拓展學生的閱讀視野，積累閱讀經驗，從而有效提升學生的分析鑒賞能力。但是在高考考場中，學生往往由于閱讀經驗的欠缺導致其經常出現答題無從下手的情況。根據平時學生答題時出現的困惑，還原其答卷的過程主要有以下三種情況：（1）套路化閱讀，忽略文本的體式。這種情況的出現主要是由于學生長期受到答題模式的影響，缺少具體文本具體分析的意識。（2）主觀臆斷，缺少作品主體的意識。學生在閱讀時只是根據自己的閱讀經驗，沒有站在作者寫作的角度去揣摩作者的寫作意圖，更有甚者在答題的時候全然不顧命題人設題的角度，武斷解答，致使錯答、漏答。（3）不及整體，困于局部。考生在考場上由于受到時間的限制，往往糾結于文本中的一個語段、一個情境，不能從整體去感知作者要闡發的意圖。這些表現都暴露出了考生對文學類文本文體特質的認知模糊、思維粗疏。要想真正理解文本，與作者產生心靈的對話，寫出有靈魂的答案，考生必須糾正自我的主觀認知偏差，培養文體、主體、整體意識。擬以2020年江蘇省高考語文卷文學類文本閱讀為例，談一談文學類文本鑒賞中要注重文體、主體、整體三個意識，切實提高學生文學類文本鑒賞的能力。

一、注重文體特征，隨文解讀

江蘇卷高考文學類文本閱讀考查的文本多是以散文化的筆調去寫小說，例如2010年的《溜索》、2012年的《郵差先生》、2019年的《表姐》等。這類小說不同于一般的小說，其通常會在只言片語、一鱗半爪的情節中去刻畫人物，用詩化的語言營造意境，從小人物的身上窺探不平凡的人生世界。對于這一類小說，考生容易在閱讀過程中會與作者、文本之間產生時空的隔膜感。教師在平時的文學類文本閱讀講解中需要注重抓住這類詩化小說的文體特征，幫助學生掌握閱讀方法，從而使其在考場上從容地解讀文本。

緊扣詩化語言，體驗美。散文化小說往往營造一種詩意的氛圍，創設一種濃濃的詩味。在講解這類小說時，教師不要強硬地去分析情節和人物，而要引導學生品味文本中詩化的語言，從而欣賞美的人物、美的情感。比如，《少男》一文故事的背景是河生少年喪父，只有母親和姐姐兩個親人。在這樣的家庭背景下成長起來的河生，內心是堅韌的，但又是柔弱的。小小的肩膀難以承擔家庭的責任，他掙扎過、逃避過，甚至想過姐姐永遠不出嫁，這樣自己就可以減少一點負擔。文本的故事總體基調是悲苦的、嚴峻的，但是小說在文字中透出的卻是“淡淡的哀傷、淡淡的喜悅”。學生在讀完文本后感受到一種獨特的詩意美。文中寫到這樣的場景：“姐姐正獨自坐在樹蔭下面的小凳子上出神，姐姐摘下一片石榴葉，手捏著含在嘴邊，一副不辨榴葉是何葉的樣子。”在這里，品味文中“出神”“一副不辨榴葉是何葉的樣子”等語言可以看到人在困難下的無奈，但是正是這客觀的無奈突出了最后那句“從今以后，我要好好讀書”的堅定。

二、注重文本主體，以文會友

每一篇文本的背后都佇立著一個含情脈脈、深情款款的敘述者。因此，在讀小說時不僅需要關注小說的三要素，還需要關注小說背后的敘述主體，明確作者想要表達的情感。

緊扣主體心理變化，探究文本情感。一篇優秀的小說常常在起伏的故事中折射人物微妙的心理變化，從而暗含著作者的情感。比如，《少男》一文中我們可以在“少男——河生”前后的心理起伏變化中體會作者的情感。開頭“他剛剛聽說了姐姐定親的事”，表現出了河生“不接受姐夫”的心理，再到“怕見姐夫”，此時的河生“怕失去依靠”，接著“姐姐被拒婚”表現出了“氣憤”的心理，最后“痛哭發誓”，看似矛盾卻將人物的情感推向高潮。在起伏的情感變化中，我們可以感知到作者在人物復雜的心理起伏變化中表現的復雜情感。由此，學生可以感悟到作者想要通過“河生”這一主體表現對其同情，對其不屈的贊美，同時也引發考生對“人在命運面前的思考”。

人物是小說情思的載體。要讀懂小說，全面地感知人物形象，走進人物的內心，就必須細讀文本，理清主體對象與各個人物之間的關系，把握主體心理的變化，做到以文會友，從而讀懂那個從未謀面的作者的內心世界。

三、注重文本整體，前后勾連

文學類文本的語言具有一定的藝術性，語言跳躍而靈動。學生在閱讀時需要關注整體的語言風格和結構，注意整體的構思，從而全面把握文本情感和作者的創作意圖。

關注整體的構思，注意把握文本情感的脈絡。以《少男》一文為例，學生在閱讀時，需要注重宏觀上構建知識網絡。小說的主人公是誰？次要人物有哪些？人物與人物之間的關系如何？故事在怎樣的環境下發生？為了表現小說的魅力，作者使用了哪些敘述技巧……圍繞這些整體性的問題，進行由表及里、由淺入深的閱讀，才能全面地把握作者創作的意圖，同時也為有效地解答問題奠定基礎。比如，在整體把握上述問題后，學生可以清楚地理清第12題的選項C ，“河生不喜歡‘那個人因為自己沒有逮到魚而感到自卑”這個理解是錯誤的。全文不是“河生怕見姐夫，是害怕姐姐出嫁后，自己失去了姐姐，獨立擔當門戶”。整篇文章表達的是人在命運面前的無力掙扎和不屈斗爭。小說將客觀環境描寫的越惡劣、生活越窘迫，就越能夠表現人性的光輝。

注重文體，注重主體，注重整體，聚焦學生文學類閱讀真正的閱讀難點，引導學生深入到文本的內核，探究作者的寫作意圖，從而使學生真正獲得對文學類文本整體和諧的感知和深入的解讀。這樣不僅可以提升學生考場閱讀能力，更有助于學生思維能力的發展和提升。

作者簡介：卞佳佳（1986— ），女，江蘇省平潮高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。