《木蘭詩》的言語形式及其意蘊

摘要：關于《木蘭詩》的教學重點，除了在情節內容層面分析人物形象外，還需要抓住文本言語形式的特點，通過品析詩中的關鍵字、雙音疊詞、復疊句式和整體風格，引導學生進行由“言”到“意”的理解，從而把握木蘭形象及詩歌情感。

關鍵詞：《木蘭詩》;言語形式;木蘭形象;情感主旨

《木蘭詩》是中學語文課本中的一篇傳統選文，作為一首敘事長詩，理解木蘭形象是教學的重點。最近筆者聽了一節公開課，教師設計了“說說木蘭是一個怎樣的英雄”的主問題，學生分組討論，分析了木蘭孝順、戀家、愛美的形象特點。從表面看來，學生結合情節內容發言，課堂參與度高，但因教師沒有引導學生深入言語內核進行有質量的品讀，學生沒有讀出詩歌獨特的韻致，整節課只在情節層面泛泛而談，而給人以隔靴搔癢之感。

在語文學習中，情節內容固然重要，但言語形式是形成文本言說風格與特質的關鍵，大致體現在遣詞造句、表達方式、修辭方式、語言風格、謀篇布局等方面。教師要引導學生走進《木蘭詩》的字里行間，才能真正品味到詩歌的高妙。本文擬從敘述人稱、特色詞語、典型句式、篇章風格等“有意味的形式”入手，探討《木蘭詩》的言語形式及其意蘊。

一、第一人稱“我”

《木蘭詩》以木蘭的視角敘述了一個女扮男裝、替父從軍的傳奇故事，木蘭由此成為封建社會里難得的女英雄形象。木蘭的形象是健康明朗的，這種風采首先體現為她身上絲毫沒有因受男權社會壓制而帶來的地位與處境的卑微感，詩人用鮮明跳脫的第一人稱“我”來表現木蘭對女性身份的自豪。

“我”是孝順嬌羞、牽掛親人的女兒。面對父母，木蘭七次自稱“女”。回到家鄉，木蘭是阿姊的“妹”，是小弟的“姊”。面對可汗，木蘭勇敢地為自己的人生做主，“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”。“兒”字常用的意項是“青年男子”，《古代漢語詞典》第2版中將這里的“兒”解釋為“年輕女子的自稱”。木蘭在封建社會最高統治者面前表達自己不卑不亢的態度時，用了這個性別指向不甚鮮明、情感內涵豐富的稱呼。木蘭成為英雄的根本原因在于女兒對父親的孝順，辭官拒賞的根本原因在于女兒對親人的依戀，她忠實于完成替父從軍的使命，而功成之后的賞賜與她的意愿無關，這種看似淡泊名利的舉動與古代文人士大夫安貧樂道的君子之風有著本質的不同。

木蘭歸家后更是明確地表現了對性別的認同。“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳”連用四個“我”彰顯了濃郁的自我意識。她是那么興奮歡樂，這里坐坐，那里看看，脫下戰袍，換回女裝，這哪里是一個在戰場上立下赫赫戰功的英雄，分明是愛美愛生活的女兒。正因為如此，當木蘭穿上女裝直面伙伴時，沒有絲毫的羞澀靦腆，而伙伴的“驚忙”，“同行十二年，不知木蘭是女郎”的感嘆，雄兔雌兔的比喻，以及“安能辨我是雄雌”的反問，都襯托出木蘭對自己女性身份的自豪。

二、特色雙音疊詞

《木蘭詩》多處使用雙音疊詞，既有擬聲也有摹狀，使描繪的場面或事物更加形象，使木蘭的情感表達更加細膩，也使語言形式整飭，音律和諧，更增添了全詩的藝術魅力。

詩中的雙音疊詞巧妙地表現了木蘭對父親的極度憂心。“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”，開篇即是木蘭邊織布邊嘆息的場景。“唧唧”摹擬人物的嘆息聲，兩個疊聲詞“唧唧”連用，形象地寫出了木蘭得知老父親即將從軍后，對父親的擔心、憂慮以及內心的波瀾起伏。詩人似乎覺得兩個疊聲詞分量不夠重，又加上“不聞機杼聲，唯聞女嘆息”這兩句再作闡釋，烘托了木蘭此刻凝重的心情。木蘭嘆息是因為“昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名”。雙音疊詞“卷卷”映照數量詞“十二卷”和“大點兵”的“大”，極力渲染局勢的嚴峻、征兵的緊急和父親從軍的必然，而家中沒有男丁，無人替父親分憂，木蘭輾轉反側，徹夜未眠，才會重重嘆息。

雙音疊詞還傳達了木蘭對父母的無盡思念。“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”，“但聞燕山胡騎鳴啾啾”，這里“濺濺”和“啾啾”兩個擬聲詞與前文的“唧唧”相似，都屬于開口較小的齊齒呼，發音不那么響亮昂揚，在表達效果上，不會讓我們聯想起黃河之水天上來的奔騰氣勢與咆哮場面，也完全不同于戰場上殺聲陣陣、戰馬嘶鳴帶來的悲壯殘酷，讀來有凄切清苦之感，好像黃河水也與木蘭心有戚戚，因她對父母的強烈思念而沉郁嗚咽，好像胡馬也因這一切而黯然傷感，叫聲低沉含悲。擬聲疊詞的音韻效果很好地烘托了木蘭的內心情感。

三、典型復疊句式

《木蘭詩》多處將同一個字詞或短語重復運用，以復疊句式來敘述場景和描述行為情態，突出了木蘭的情感，也顯示出女性言說的話語風格，以及鮮明的民歌特色。

“問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶”，這四句詩句式結構兩兩相同，“思”和“憶”同義，親人一再追問木蘭“你在想什么呢？”木蘭一再掩飾地回答“我沒想什么”，呈現出木蘭與親人之間的極具現場感的反復問答的過程。我們可以讀出木蘭因父親將要從軍參戰而滿面愁云、憂心忡忡、焦慮不已，也可以讀出父母對女兒的關切與疼愛。

“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，每句詩一個“買”字，何其繁復！這不僅突出了木蘭出征前的忙碌，也反襯出戰爭給百姓帶來的沉重負擔，但詩人寫這一切卻不是為了揭露戰爭的殘酷。緊接著寫“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”，其中“旦辭”“暮宿”“不聞爺娘喚女聲”“但聞”復疊出現，雖然突出了軍情緊急、行軍之苦，但其表意的側重點在于木蘭離家越行越遠，她對父母的思念和父母對木蘭的牽掛就越來越深，再以黃河流水的“濺濺”聲與燕山胡騎的“啾啾”聲進行烘托，更覺凄涼惆悵。

“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”三個“聞”字寫出了一家人只是聽到消息，就已忙碌開來，老父老母攙扶著出城迎接，姐姐興奮地梳妝打扮，弟弟更是殺豬宰羊要慶賀一番，生動地呈現了全家人的喜悅、激動和熱切。這三幅畫面不在于表現木蘭衣錦還鄉的榮耀與風光，而是突出一家人相親相愛和幸福團圓的可貴，也讓木蘭拒絕“賞賜百千強”和“不用尚書郎”的行為顯得順理成章。

復疊句式以鋪陳、排比的方式呈現女性情感的細膩，其口語化表達、反復回環的特點，符合一般意義上女性言語風格，體現了《木蘭詩》作為一首民歌的獨特魅力。

四、獨特的整體風格

“由于風格最終是以言語的形式呈現出來的，作品與作品之間的風格差異確實與它們不同的表達方式、語言結構、修辭技巧等有關。”言語形式造就了這首詩獨特的審美風格。一般來說，戰爭文學描繪狼煙四起的戰斗場面，塑造形象高大的英雄人物，表達英雄主義主題，體現豪邁、悲壯、雄渾的藝術風格。作為一首以戰爭為背景的敘事詩，《木蘭詩》的整體風格卻是清新質樸的，詩人用口語化問答的形式描述生活場景，表現女兒情態，不惜筆墨地為讀者“直播”參戰準備和得勝回家的實況，用復疊句式造成敘述時間與故事時間基本相等，這樣緩慢的敘述節奏，加上不斷渲染的木蘭思鄉思親之情，沖淡了戰事的緊迫與殘酷之感。

全詩與戰爭有關的詩句只有六句，作者可謂惜墨如金。“萬里赴戎機，關山度若飛”寫行軍路途遙遠、軍情緊急，“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”寫行軍宿營的環境艱苦，直接反映戰事的就只有“將軍百戰死，壯士十年歸”，這兩句高度概括了戰事之慘烈，持續時間之久，卻沒有正面描寫木蘭在戰爭中的英雄行為。顯然，詩人的目的不在于反映戰爭本身，也不在于突出木蘭的戰斗英雄的形象。木蘭的獨特魅力就在于她是一位沒有英雄感的女英雄，正如王富仁先生所說：“木蘭更使我們感到親切，而不是使我們感到崇高。她可以被稱為英雄，但作者卻不是以英雄人物的形象來塑造她、描寫她的。”這正是木蘭形象的特質所在。

回到課堂教學上來，在“結合詩句，說說木蘭是一位怎樣的英雄”這一教學環節時，教師要把教學的重心放在培養學生品讀詩句的能力上，重視挖掘蘊含言語形式的教學價值，抓住文本的關鍵詞句和言語特點，進行由“言”到“意”的真品讀，不應只是追求結論，也不要貼標簽式的偽分析和華而不實的“自由談”。由此，才能引導學生領悟言語主體的心聲，培養學生細膩的語感、敏銳的思維和豐富的情感認知，從而提高學生的語文核心素養。

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作者簡介：張曉毓（1975— ），女，北京市朝陽區教育研究中心語文教研員，文學博士，高級教師，主研方向為語文教學與評價。