醫學生信息素養情景教學探析

孫雅欣 白波 張小梅

摘要：文章首先介紹了情景教學法的內涵，并分析了情景教學法應用于醫學生信息素養教學的必要性。然后從教學目標設計、教學內容設計、教學方法設計和教學評價設計提出了醫學生信息素養情景教學的改革路徑，比較了情景教學法與傳統教學法的優勢。將情景教學法應用于信息素養教育，有助于培養醫學生信息甄別、解決實際問題、綜合判斷及學術合作的能力，提升醫學生未來職業發展和自我再教育能力。

關鍵詞：醫學生;信息素養;情景教學

中圖分類號：G424.1 ???文獻標識碼：A ???文章編號：2095-5707（2021）01-0063-03

隨著整合醫學、循證醫學、精準醫療、網絡醫療等醫學領域不斷拓展和更新，信息素養培養在醫學院校教育中的地位愈加凸顯。提升醫學生信息素養，有助于提高其未來職業素質，促進自我知識更新，有效面對醫學環境中的各種挑戰。

調查研究表明，目前高校信息素養教育和醫學專業課程分離，多數院校停留在醫學數據庫檢索和使用技巧講授方面，忽視了對醫學生信息甄別能力、信息道德、合作能力、參與度和創造力等綜合素質的培養[1-4]。本研究嘗試將情景教學法應用于信息素養教學中，結合醫學專業和醫學信息特點，創造生動的實踐教學場景，調整教學目標、內容和方法，培養醫學生信息甄別、解決實際問題、綜合判斷及學術合作的能力。

1 ?醫學生信息素養情景教學概述

1.1 ?情景教學法的內涵

情景教學法是指教師在教學過程中創造一個生動的教學場景，通過在場景中設定不同的角色讓學生參與，通過其自身體驗學習教材中知識的教學方法。情景教學法的核心是讓學生在親身體驗的過程中激發學習興趣，幫助其更好地理解教學內容[5]。

情景教學法用于醫學生的信息素養教學，主要以醫學信息問題為核心，將科研、教學、社會相關信息環境融合到一起，創造一個結合醫學信息環境的教學場景，如設計醫療方案解決臨床實際問題。在教學場景中設定不同的角色讓學生參與進來，教師予以引導和啟發，從而幫助學生結合醫學場景分析信息、表達信息、合理應用及再創造信息，更好地理解信息素養教學內容，建立系統、科學的知識體系，培養處理信息問題的能力。

1.2 ?情景教學法必要性分析

2015年美國大學與研究圖書館協會修訂并發布了《高等教育信息素養框架》（以下簡稱《框架》），獲得了國內外同行的認可。《框架》以“閾值概念”的方式界定了信息素養的6個核心概念：權威的構建性與情境性、信息創造的過程性、信息的價值屬性、探究式研究、對話式學術研究、戰略探索式檢索[6]。其中權威的構建性與情境性強調對信息情境的理解及不同專業構建和塑造情境的因素。隨著信息生態環境面臨著信息真實性、權威性、可靠性更難判斷的難題，將信息素養限定為一套去情境化的技能，無法應對當前信息環境帶來的挑戰[7]。

信息素養教育是指培養和提升個人的信息意識、信息能力和信息道德等綜合素質。醫學院校與其他院校信息素養教育的主要差別體現在醫學院校信息素養教育更偏重醫學相關文獻資源的檢索與利用，如PubMed數據庫、Cochrane協作網等[8]。情景教學法是將醫學信息素養相關知識與醫學專業課程、實習、科研、論文寫作和未來工作崗位中遇到的實際信息場景結合在一起，是一種課堂學習和場景實踐融合的教學模式，啟發醫學生帶著問題結合醫學信息環境，甄別信息的真實性、可靠性和權威性，邊研究邊學習，不斷反思總結并最終制定出合理的解決方案，形成“場景模擬-實踐學習-總結評價”的教學模式，實現醫學生專業知識和信息素養的完美融合，提升醫學生合理利用醫學信息創造新知識的能力。所以情景教學法應用于信息素養教學是必要和必然的。

2 ?醫學生信息素養情景教學改革路徑

2.1 ?教學目標設計

醫學信息素養教學的本質是提升醫學生的信息素養水平，通過有意義的場景學習，使醫學生將書本中的知識轉化為實際應用，提高未來工作中處理問題能力、科研能力，促進綜合素質的培養[9]。醫學生信息素養培養的目標體現在基本信息能力和綜合應用創新能力2個方面，每個方面的教學目標根據教學內容各有不同。

基本信息能力培養是學生基礎知識筑牢階段，通過基礎知識教學，使學生了解并掌握醫學信息的基本概念、類型、特征、檢索語言、檢索方法等。綜合應用創新能力培養是通過綜合知識運用與實踐，使學生初步確定信息需求，制定合理的檢索策略并實施檢索;通過文獻的梳理，發現學術觀點的特點與不足;結合醫學情景演繹和分析，得出結論;參與學術交流等活動并有自己的獨到見解;結合醫學信息，通過探究式研究獲得新知識，培養學術創新能力等，最終達到信息素養和醫學知識融合、創新的目的。

2.2 ?教學內容設計

醫學生信息素養課程教學內容包括醫學信息素養基礎知識學習和醫學信息素養知識融會貫通與創新學習2個部分。

2.2.1 ?醫學信息素養基礎知識學習 ?主要包括信息素養內涵，各種醫學信息源的概念、類型特征，醫學相關數據庫的介紹和基本檢索技巧，具有代表性的文獻管理軟件的比較和使用，學術出版和知識產權，醫學信息倫理道德等。這部分內容的學習主要是讓醫學生對醫學信息環境有一個通識性、整體性的認識，是后期知識學習和理論體系建立的基礎。

2.2.2 ?醫學信息素養知識融會貫通與創新學習 ?根據課程特點，結合醫學生畢業實踐和創新型人才培養的實際需求設置情景信息問題，如學生撰寫畢業論文、畢業生求職、國內外醫學科研熱點及項目從申請到結題過程中的信息問題等。具體教學內容包括醫學信息的學習、交流和評價，大學生項目研究方法，信息分析方法，信息評價方法等。這部分內容是基礎知識學習的延伸式學習，主要通過信息問題導向、場景模擬和實踐體會的方式學習。如以“中藥療法治療工作壓力大引起的脫發”為教學主題，確定哪種中藥治療效果好且不良反應少;以“膳食營養和非酒精性脂肪性肝病的關聯性分析”為教學主題，讓學生分析不同膳食因素對非酒精性脂肪性肝病的促發因素和預防機制。

以上教學內容設計，以醫學信息基礎知識和醫學信息相關問題為學習內容，將學生所學信息檢索方法與專業知識有效結合起來，通過生動形象的學習方式，快速融入到教學環境中，使學生通過解決實際問題對教學內容深入理解，從而培養學生的信息挖掘能力、信息判斷能力及信息處理能力。

2.3 ?教學方法設計

2.3.1 ?醫學信息素養基礎知識教學 ?主要是對信息素養的概括介紹，基礎知識點和基本操作多，舉例主要是為了方便學生將抽象的內容形象化，通過結合線上平臺，教師可以將講授內容上傳至平臺，讓學生自主學習，配合教師講課、學生交流討論，達到教學效果。

2.3.2 ?醫學信息素養知識融會貫通和創新教學 ?主要采用情景教學法，是在教師的引導與啟發下，以師生、學生之間互動為主，結合具體案例進行實踐，發現問題，進行討論和總結。教師精心設計每節課的醫學情景信息問題，注意區分醫學工作實際問題、論文寫作、循證醫學等級評價等不同問題的側重點。教師協助組建學生臨時團隊，并對情景進行簡要介紹，確定學生不同分工，學生針對情景信息問題展開討論、解析問題脈絡，并動手實踐解決問題，最后對本組和自己解決問題的策略予以評價、反思和修正。以大學生創業項目的申請階段為例，課上，教師首先對項目申請階段需要檢索的內容、檢索方法和注意事項進行講解，然后讓學生進行討論和實踐操作。學生首先假設團隊是項目申請者，結合團隊所學專業確立自己要申請的項目主題，通過以往教師講授的知識，準確描述想要查找的主題方向，明確需要的文獻資源類型，分辨信息源的豐富度、權威性、新穎性等，然后進行檢索和下載文獻，經過閱讀和歸納總結，分析該主題方向目前已經取得的研究成果，在哪些方面存在可以發展的空間等，最終確定項目選題。在這一系列的過程中，學生在動手、動腦的同時按照教師講授的步驟逐一進行嘗試，在教師的啟發下尋找解決問題的辦法，最后再由教師進行總結，以達到教學目的。

2.4 ?教學評價設計

教學評價是為了掌握學生學習課程的情況，主要是通過考核的方式進行評價。在醫學信息素養基礎知識學習部分，學生通過線上平臺完成每個任務點的學習后，可以自助進入考試界面，考試內容以每節課學習的基礎知識為主，每節課考核成績按50%計入最后總成績。醫學信息素養知識融會貫通與創新學習部分，是教師結合學生完成情景信息問題討論、檢索策略制定、信息源甄選、信息綜合評價及提交研究成果等方面綜合評分，考核內容以學生綜合運用能力和知識熟練程度為主，每節課考核成績按50%計入最后總成績。評價方式見表1。

2.5 ?教學效果比較

情景教學法繼承了傳統教學法的優點，通過面對面的溝通交流，教師能及時發現問題并進行有效引導，有效控制課堂授課效果。相較于傳統教學法，情景教學法強化了學術、工作實踐等與信息素養的關聯性，將醫學信息環境以情景模擬的方式呈現，使醫學生對于醫學信息環境有了較為清楚的認知，將泛在的信息素養教育轉為有針對性的信息素養教育。通過情景設計環節，學生能夠帶著問題實踐，有效促進其知識融會貫通，提升未來對醫學信息的處理能力。

3 ?討論

醫學信息素養教育是一個持續性的過程，本研究將情景教學方法引進信息素養教學，實現了理論和實踐的結合，通過學術研討、論文寫作、項目申請等實踐活動，提高了醫學生對醫學信息環境的認識和應對能力，同時也提高了醫學生信息意識和信息處理能力，但仍存在2個方面的不足。首先受學時限制，醫學生實踐次數較少，如果嵌入到醫學生的各個學習環節，效果會更好，這就需要多領域、多學科、多部門共同合作，持續性地進行各種實踐，才能促進學生信息素養的提升和完善。其次，醫學生既有整體上的共性，也存在著不同專業的個性。本研究著重從醫學生整體角度開展信息素養教學研究，結合不同專業學生信息需求特點分析相對較少，今后應結合不同專業信息環境進行具體分析。

參考文獻

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[9] 李建梅，保麗娟.信息素養教育嵌入中醫經典課程教學中的思考[J].中國中醫藥圖書情報雜志，2019，43（1）：62-65.

（收稿日期：2020-06-06）

（修回日期：2020-06-28;編輯：鄭宏）