審美視域下的“玩學創”種植課程開發

俞芳芳

【摘 要】立德樹人是教育的根本任務，教育要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，而小學科學課程兼具基礎性、實踐性和綜合性。因此，在小學階段，港城小學以小學科學國家課程為起點和落腳點，對教材進行梳理，以學校種植園主題實踐活動的開發和實施為路徑，指向學生審美能力的培養，五育融合，以實現“小學科學課程要按照立德樹人的要求培養小學生的科學素養”的要求。

【關鍵詞】審美力 “玩學創” 種植課程 五育融合

審美力可簡單理解為從事物中獲得美感的能力，它是個體進行審美活動的基礎和前提，沒有相應的審美能力，就無法形成高層次的審美愉悅及高尚的情感道德，審美品格的提升將無從談起。小學科學“玩學創”種植課程是指在小學階段，圍繞小學科學國家課程中的種植課程，因地制宜地挖掘課程資源，以學校種植園課程基地的建設為抓手，在“玩學創”課程理念下，打破學科界限，開設符合兒童年齡特征，兒童感興趣的校園農場種植課程，開展項目學習，開發“德智體美勞”“五育融合”的主題實踐活動，構建“玩學創”種植課程群，讓學生在玩中學、學中玩，并能進行指向審美力的創意表達，在課程實踐中發現美、感受美、鑒別美、創造美。

一、立足兒童，遵循美育規律

美育應該按照美的規律來進行，也就是包括四個因素：弘揚主體性、培養勞動實踐的意識和能力、培養自由創造的意識和能力、培養感受性。這就要求我們在挖掘美育資源，開發、實施、評價課程的過程中，都要遵循美育的規律。

小學科學生命科學教育板塊，關于種植課程在低、中、高三個學段都有安排，足見種植課程在兒童階段的重要意義。學校為了更好地培養愛探究、善實踐、樂創造的兒童，著力建設“未來農場”課程基地。學校在實施課程的過程中，立足兒童，站在五育融合的高度，開展一系列指向審美力培養的科學主題實踐活動。這些學生喜聞樂見的活動貼近生活，符合兒童年齡特點，凸顯兒童在活動中的主體性，能讓學生積極主動地參與動手實踐，學生的學習成果還可以通過各種不同的形式自由地有創意地表達。

如五年級學生開展了“玩學創”草莓種植活動。其間，學生親身經歷草莓種植的過程，感知草莓的生長過程，用筆記錄草莓的生長變化。為了提高草莓產量，學生研究并進行人工授粉實踐;為了更好地與同學、家人分享勞動成果，學生研究草莓蛋糕、草莓圣誕老人的制作;為了送上對親人的祝福，更好地表達心意，學生還自制賀卡，寫上溫暖的文字。

二、項目引領，物型環境之美

校園環境和學習的一些活動場所、設施等都是實施科學課程的有效資源。學校和教師應當充分利用校園環境與科學有關的資源，讓校園成為科學學習的大課堂。同時可合理規劃、利用各類資源，建立校園科學學習中心，如校園氣象站、校園種植園……讓這些資源為學生理解科學概念、進行科學探究和運用知識解決實際問題服務。為了凸顯兒童的主體性，讓更多的學生參與到校園種植課程中，學校可以因地制宜，通過設置種植區域，創設與國家課程相配套的種植園，讓學生打破時間與空間制約，不出校門，同樣可以親歷植物生長過程，感受大自然的生命生長之美。

（一）因地制宜

學校充分挖掘地處農村的優勢，與社區共建，利用校園周邊農田，建設約3000平方米的校園種植園。為了充分調動師生的積極性，以項目為引領，學校發動師生開展種植園空間建設，讓種植園成為可玩、可探、可勞、可畫、可創的學習中心。

（二）科學規劃

為了凸顯地方特色，呈現植物的多樣性，讓種植園貼近生活、面向未來，在進行區域規劃的時候可以把蔬菜種植和花卉種植相結合，傳統種植與現代種植相結合，土培與水培、氣培相結合，地栽與盆栽相結合，大棚種植和非大棚種植相結合。

（三）成立項目

為了讓更多的學生參與到未來農場的空間建設中，學校根據區域規劃，設置項目，由科學、美術、勞技、研究性學習、信息技術老師帶領學生組建項目組，解決真實問題，開展PBL項目式學習。項目選擇、項目成立、項目實施、項目展示評估等環節，均由師生合作共同完成。完成項目的整個過程中不僅“物型空間”以產品的形式成為成果，而且學生在此過程中得到了發現美、感受美、創造美、欣賞美等審美力的培養。種植園空間建設不可能一蹴而就，需要在項目的實施過程中不斷優化。

三、基于教材，五育融合之美

種植園“物型空間”的建設，為進一步實施種植園課程，拓寬學生學習路徑，探究科學問題，開展審美教育，提升學生學習興趣和激發學生創造思維奠定了基礎，是“玩學創”種植園課程實施的重要保障。《小學科學教學關鍵問題指導》中建議：“在內容開發上，學校層面要體現課程整合的思想，善于做課程的加減法，創造整合型課程實施的時間和空間，積極嘗試將學校特色建設、綜合實踐活動課程建設、校本課程建設、拓展課程建設與數學、科學類和藝術類核心課程對接融合。”因此，通過對小學科學教科版教材的梳理，學校選擇了四年級下冊第一單元《植物的生長變化》作為切入點，進行課程建設。本單元以鳳仙花種植為主線，屬于生命科學領域。小學科學課程標準在關于生命科學領域的內容中指出，生命科學教育應“幫助學生初步形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，形成熱愛大自然、愛護生物的情感”。學校據此，以種植鳳仙花為抓手，打破學科邊界，探索國家課程校本化實施的路徑，在鳳仙花種植課程中，主要進行以下活動和實踐：

（1）比賽，收獲創造之美。為了能夠更好地讓鳳仙花呈現美的樣態，鳳仙花種植的第一個環節不是種植，而是在春天到來之前，由科學組和美術組聯合舉辦一個面向全體學生的“春天來了”“玩學創”變廢為寶創意花盆制作大賽，為鳳仙花等植物的種植課程做好準備。開學后，學生的STEAM作品將以班級、年級、校級評估的形式進行展評。

（2）種植，感悟勞動之美。種植的過程包括選種、選土、播種、澆水、施肥等各個環節，每一個環節都需要學生小組合作或獨立完成。而這些環節都是非常好的勞動教育過程，學生在種植的過程中感悟到勞動最光榮、勞動最美麗，從而實現以勞促美、以勞健體、以勞增智、以勞育德的勞動教育目標。

（3）觀察，經歷發現之美。當學生完成播種，就開啟了觀察之旅。種子的萌發、第一個花蕾長出來、第一朵花綻放、子葉的脫落、種子的成熟……在觀察的過程中，每一個階段學生都會被深深吸引，每一個發現都會讓學生驚嘆不已。這便是學生發現美、感悟大自然帶來的生命之美的美好體驗。

（4）統計，探尋數學之美。為了更好地記錄和呈現鳳仙花不同階段植株的高度，教師指導學生把測量獲得的數據繪制成折線圖，讓學生通過對折線圖的分析，探究鳳仙花植株在不同生長階段的生長規律，如：子葉出土以后到開花前，植株生產得快，而植物開花結果后生長緩慢，基本停止生長。

（5）記錄，體驗融合之美。除了用常見的科學記錄表進行記錄外，還可以指導學生以“自然筆記”的形式進行記錄。自然筆記是人文性、藝術性和科學性的統一，更好地做到語文、美術、科學、數學等學科的整合。

（6）義賣，享受心靈之美。分享勞動成果，或者進行愛心義賣，把獲得的“收入”換成書籍，或捐贈給需要的人，不僅可以開展愛心教育，還可以進行財商教育。與此同時，為了提升作品的附加值，學生還可以對鳳仙花進行包裝（制作廣告牌、設計宣傳標語等），這些對于學生來說也是非常有教育價值的。

此外，學生還可以通過撰寫觀察日記、攝影、創作繪本、自編科普劇等更多的路徑去展示學習成果，去發現鳳仙花種植課程之美。讓學生在“美”的課程中學習科學、學習藝術、學習數學、學習技術……

柏拉圖說：“在個人身上，最美的就是‘心靈的優美與身體的優美和諧一致，融成一個整體。”在小學科學教育教學活動中，我們應積極創造“五育”融合條件，把立德樹人這一教育的根本任務落實于兒童日常的學習生活中，讓美麗的科學“玩學創”種植課程滋養兒童生命的成長。

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