信息技術(shù)賦能班級教育

徐燕

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)資訊和多媒體技術(shù)為學(xué)科教學(xué)注入了無限的生機(jī)和活力，在班級管理中，教師可以嘗試運(yùn)用美篇創(chuàng)作為輔助手段，及時、全面、立體地呈現(xiàn)班級教育的現(xiàn)狀、預(yù)設(shè)達(dá)成的目標(biāo)、具體采取的措施等內(nèi)容，為學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)劃藍(lán)圖，與家長的家庭教育并駕齊驅(qū)，塑造良好的班風(fēng)班貌。

【關(guān)鍵詞】教育信息化 班級管理 班主任工作

小學(xué)高年級的學(xué)生開始步入青春期早期，自我意識的發(fā)展進(jìn)一步增強(qiáng)，自尊心和自主性逐漸凸顯，但是自我分析、自我調(diào)節(jié)的能力不足，容易處于一種矛盾的、變化無常的狀態(tài)中。簡言之，這一群心理轉(zhuǎn)型期的學(xué)生不容易溝通。

優(yōu)秀的班主任都非常清楚：教育，要從“心”開始。正所謂“澆花要澆根，育人先育心”，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，洞察他們的各種心思，滿足他們的心理需求，才能讓學(xué)生對你心悅誠服。

對于小學(xué)低年級的學(xué)生，也許獎勵吃的、喝的、玩的，甚至肢體語言的互動就可以讓他們歡呼雀躍。到了高年級，老師的這些簡單招數(shù)已經(jīng)不能滿足這些大孩子了，沒等教師開口，他們就能洞悉，并形成了迅速反應(yīng)的表面應(yīng)承，讓教育容易流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。想和他們成為朋友，需要更加“走心”的方式，因?yàn)樗麄兏J(rèn)同精神上、思想上的交流，如互相留言、互相寫信，共同完成班級任務(wù)，等等。

如今是信息化時代，教師與學(xué)生的溝通方式還可以借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)多元化，不僅可以留存文字，還可以借助圖片、聲音或視頻，立體、生動、全方位地讓學(xué)生感受并為之觸動，以此引導(dǎo)學(xué)生形成客觀的輿論方向，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生建立正確的人生觀和世界觀。

明確了目標(biāo)，考慮了是否方便快捷、可操作性強(qiáng)等因素后，筆者在班級開展了“五一吾思”為主題的班級美篇活動，“五一”代表班級，“吾思”意指師生共同做到“吾日三省吾身”。

第一階段：豐富內(nèi)容，共同關(guān)注

教育，連接著教師、學(xué)生和家長，既然筆者把“五一吾思”作為班級的教育花園，就不能只是筆者一個人唱獨(dú)角戲，更需要學(xué)生、家長的熱情關(guān)注，積極參與，所以美篇是否精彩紛呈，是否有吸引力是首先要解決的問題。針對家長和學(xué)生都渴望了解的信息，筆者會發(fā)布學(xué)校將要舉行的大型活動預(yù)告，或者是班級的新規(guī)定這類通知內(nèi)容，如表彰好人好事、分享優(yōu)秀作業(yè)、展示興趣特長等正能量的宣傳;記錄課堂上有創(chuàng)意的發(fā)言，節(jié)假日時師生之間、生生之間暖心的問候，平常同學(xué)們有小矛盾、小誤會解決之后的互相約定和真心承諾等語錄;還有就事論事的班級新聞報道……

兩個星期后，家長們反饋，每天下班回來，孩子們會迫不及待地問家長：“您看班級美篇了嗎？”家長們也會主動問問孩子：“今天你上‘五一吾思’了嗎？”互相溝通，互相了解，“五一吾思”美篇成為家長與孩子之間打造和諧親子關(guān)系的橋梁。

第二階段：系列播報，保障成效

教育不是泛泛而談，需要及時發(fā)現(xiàn)，精準(zhǔn)解決問題。通過班級美篇報道連接起家校教育的橋梁后，接下來就要加穩(wěn)加固，面對學(xué)生遇到的困難或偏差，我們得心往一處想、勁往一處使，讓家校形成合力，避免出現(xiàn)“5+2=0”的無效狀態(tài)。

在教師布置的作業(yè)中，練習(xí)冊中問答類的主觀題是最讓學(xué)生頭疼的，有的學(xué)生不自信，擔(dān)心自己的回答不正確;有的學(xué)生不愿思考，只求快速寫完作業(yè);有的學(xué)生說題目太難了，問了家長還是不會做……原因不盡相同，但都同樣以掃描封面上的二維碼抄答案的方式完成了作業(yè)。“掃碼”這一日常生活中為人們提供快捷便利的事情竟然成了學(xué)生做作業(yè)的“捷徑”。

發(fā)現(xiàn)了這個問題之后，筆者拍了一部美篇“連續(xù)劇”：“我是這樣完成練習(xí)冊作業(yè)的”。第一集，以調(diào)侃的形式吐槽了某同學(xué)搜題答題的過程，雖不點(diǎn)名批評，但告知家長這一現(xiàn)象。第二集，布置練習(xí)冊作業(yè)的當(dāng)天，筆者把網(wǎng)上提供的主觀題答案截圖，同時公布評分標(biāo)準(zhǔn)——仿寫得一顆星，改寫得兩顆星，創(chuàng)新思維五顆星！即使學(xué)生還會忍不住看一下答案，但基本保證了零抄襲！第三集，筆者把作業(yè)中體現(xiàn)獨(dú)立思考的表達(dá)拍下上傳，并進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評，讓獲得表揚(yáng)的學(xué)生享受成功的喜悅，讓他們智慧的火花成為點(diǎn)亮其他學(xué)生前進(jìn)的燈塔，更讓學(xué)生們從小樹立了“杜絕抄襲，追求原創(chuàng)”的價值觀。

第三階段：學(xué)生當(dāng)家，預(yù)防為主

作為班主任，筆者會根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，提前預(yù)設(shè)他們可能會遇到的問題，如人際交往關(guān)系、偶像崇拜傾向、金錢物質(zhì)概念、學(xué)業(yè)壓力等方面，指導(dǎo)家長理性對待，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識。但是這樣的預(yù)告往往缺乏實(shí)際的案例，有可能會變成空洞的說教，不能給學(xué)生留下深刻的印象，家長自然也不會引起重視。

在我們的班級美篇中，除了筆者的發(fā)言，更歡迎學(xué)生和家長的積極投稿，這樣才能有說服力引起大家的共鳴。學(xué)生們非常喜歡這樣的交流方式，他們會表達(dá)關(guān)于爸爸媽媽生二孩的想法、顧慮，甚至覺得自己受到了不公平的對待;他們希望自由組合學(xué)習(xí)小組，而不是由老師統(tǒng)一安排;他們會指出午餐時浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象;他們會評判打架事件中的對與錯……無論是含蓄地溫馨提示，還是慷慨地直抒胸臆，學(xué)生們暢所欲言，實(shí)實(shí)在在踐行著“有則改之，無則加勉”的行為準(zhǔn)則。

第四階段：特殊篇章，值得紀(jì)念

關(guān)于生活需要儀式感的建議得到越來越多人的認(rèn)可，人們也越來越相信，讓學(xué)生感受“儀式感”，其實(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的幸福感，即讓學(xué)生感受愛并學(xué)會傳遞愛。

在我們的班級美篇中，也常常有這樣的“高光”時刻：開學(xué)第一天，我們有班長、中隊(duì)長給大家?guī)怼伴_學(xué)大禮包”——實(shí)用的文具、家長的寄語、班級的約定、老師的祝福，為學(xué)生們的新學(xué)期保駕護(hù)航;元宵節(jié)時，師生們做燈籠、猜燈謎、吃湯圓、搶紅包、抽大獎，共同慶祝傳統(tǒng)節(jié)日，傳承民俗文化;“快樂六一”，學(xué)生們自編自演的喜劇使人捧腹大笑，男女魔術(shù)師同場競技讓我們感嘆出神入化，音樂愛好者的吉他彈唱讓我們意猶未盡，歌聲、笑聲、歡呼聲響徹校園;期末“收獲節(jié)”，優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀少先隊(duì)員和星級學(xué)生輪番登場，作業(yè)紅花榜的獎品發(fā)了一箱又一箱，每位學(xué)科老師都大方獎勵。

第五階段：循環(huán)往復(fù)，繼續(xù)前行

在學(xué)生的成長過程中，有些教育能夠一蹴而就，有些教育效果則不是那么明顯。這是由于學(xué)生身心各方面的迅速發(fā)展，各種各樣的需求日益增長，但他們對這些要求的合理性認(rèn)識不足，他們勇于嘗試卻不能顧及后果，所以意志力薄弱、缺乏穩(wěn)定性，需要教師和家長溫柔而堅定地堅持執(zhí)行，才能等待花開。

我們的班級美篇就猶如一個七彩的班級成長記錄檔案袋，學(xué)生們關(guān)注的熱點(diǎn)問題有無解決，可以持續(xù)追蹤報道;學(xué)生們出現(xiàn)的偏差有無修正，可以進(jìn)行前后期對比;學(xué)生之間的矛盾，可以在旁觀者的視角中得到反思;學(xué)生之間的關(guān)心，可以在記錄中傳遞感動;每天的新聞亮點(diǎn)、每周的班級代言人、每月的大事記等項(xiàng)目，督促著學(xué)生們在班級這個群體中找到適合自己的位置，做出合適的行為，付出力所能及的貢獻(xiàn)。

借助信息化手段，可以讓教育在當(dāng)今快節(jié)奏的生活方式中留下更多精彩的、難忘的瞬間，以更快捷、更直觀的方式與學(xué)生、家長們進(jìn)行互動，彌補(bǔ)了師生、家校溝通中時間和空間的交流限制。學(xué)生們在班級教育花園中汲取養(yǎng)分、向陽生長，家長們在班級教育花園中看到每一朵花開都需要悉心培育、細(xì)心呵護(hù)，對教師、學(xué)校也會給予更多的理解和更大的支持。在學(xué)生的成長教育路上，我們并肩前行，與時俱進(jìn)！