信息技術賦能班級教育

徐燕

【摘 要】網絡資訊和多媒體技術為學科教學注入了無限的生機和活力，在班級管理中，教師可以嘗試運用美篇創作為輔助手段，及時、全面、立體地呈現班級教育的現狀、預設達成的目標、具體采取的措施等內容，為學生的身心健康發展規劃藍圖，與家長的家庭教育并駕齊驅，塑造良好的班風班貌。

【關鍵詞】教育信息化 班級管理 班主任工作

小學高年級的學生開始步入青春期早期，自我意識的發展進一步增強，自尊心和自主性逐漸凸顯，但是自我分析、自我調節的能力不足，容易處于一種矛盾的、變化無常的狀態中。簡言之，這一群心理轉型期的學生不容易溝通。

優秀的班主任都非常清楚：教育，要從“心”開始。正所謂“澆花要澆根，育人先育心”，了解學生的內心想法，洞察他們的各種心思，滿足他們的心理需求，才能讓學生對你心悅誠服。

對于小學低年級的學生，也許獎勵吃的、喝的、玩的，甚至肢體語言的互動就可以讓他們歡呼雀躍。到了高年級，老師的這些簡單招數已經不能滿足這些大孩子了，沒等教師開口，他們就能洞悉，并形成了迅速反應的表面應承，讓教育容易流于形式，達不到預期的效果。想和他們成為朋友，需要更加“走心”的方式，因為他們更認同精神上、思想上的交流，如互相留言、互相寫信，共同完成班級任務，等等。

如今是信息化時代，教師與學生的溝通方式還可以借助網絡實現多元化，不僅可以留存文字，還可以借助圖片、聲音或視頻，立體、生動、全方位地讓學生感受并為之觸動，以此引導學生形成客觀的輿論方向，引領學生養成良好的行為習慣，幫助學生建立正確的人生觀和世界觀。

明確了目標，考慮了是否方便快捷、可操作性強等因素后，筆者在班級開展了“五一吾思”為主題的班級美篇活動，“五一”代表班級，“吾思”意指師生共同做到“吾日三省吾身”。

第一階段：豐富內容，共同關注

教育，連接著教師、學生和家長，既然筆者把“五一吾思”作為班級的教育花園，就不能只是筆者一個人唱獨角戲，更需要學生、家長的熱情關注，積極參與，所以美篇是否精彩紛呈，是否有吸引力是首先要解決的問題。針對家長和學生都渴望了解的信息，筆者會發布學校將要舉行的大型活動預告，或者是班級的新規定這類通知內容，如表彰好人好事、分享優秀作業、展示興趣特長等正能量的宣傳;記錄課堂上有創意的發言，節假日時師生之間、生生之間暖心的問候，平常同學們有小矛盾、小誤會解決之后的互相約定和真心承諾等語錄;還有就事論事的班級新聞報道……

兩個星期后，家長們反饋，每天下班回來，孩子們會迫不及待地問家長：“您看班級美篇了嗎？”家長們也會主動問問孩子：“今天你上‘五一吾思’了嗎？”互相溝通，互相了解，“五一吾思”美篇成為家長與孩子之間打造和諧親子關系的橋梁。

第二階段：系列播報，保障成效

教育不是泛泛而談，需要及時發現，精準解決問題。通過班級美篇報道連接起家校教育的橋梁后，接下來就要加穩加固，面對學生遇到的困難或偏差，我們得心往一處想、勁往一處使，讓家校形成合力，避免出現“5+2=0”的無效狀態。

在教師布置的作業中，練習冊中問答類的主觀題是最讓學生頭疼的，有的學生不自信，擔心自己的回答不正確;有的學生不愿思考，只求快速寫完作業;有的學生說題目太難了，問了家長還是不會做……原因不盡相同，但都同樣以掃描封面上的二維碼抄答案的方式完成了作業。“掃碼”這一日常生活中為人們提供快捷便利的事情竟然成了學生做作業的“捷徑”。

發現了這個問題之后，筆者拍了一部美篇“連續劇”：“我是這樣完成練習冊作業的”。第一集，以調侃的形式吐槽了某同學搜題答題的過程，雖不點名批評，但告知家長這一現象。第二集，布置練習冊作業的當天，筆者把網上提供的主觀題答案截圖，同時公布評分標準——仿寫得一顆星，改寫得兩顆星，創新思維五顆星！即使學生還會忍不住看一下答案，但基本保證了零抄襲！第三集，筆者把作業中體現獨立思考的表達拍下上傳，并進行細致點評，讓獲得表揚的學生享受成功的喜悅，讓他們智慧的火花成為點亮其他學生前進的燈塔，更讓學生們從小樹立了“杜絕抄襲，追求原創”的價值觀。

第三階段：學生當家，預防為主

作為班主任，筆者會根據學生的身心發展規律和特點，提前預設他們可能會遇到的問題，如人際交往關系、偶像崇拜傾向、金錢物質概念、學業壓力等方面，指導家長理性對待，幫助學生客觀認識。但是這樣的預告往往缺乏實際的案例，有可能會變成空洞的說教，不能給學生留下深刻的印象，家長自然也不會引起重視。

在我們的班級美篇中，除了筆者的發言，更歡迎學生和家長的積極投稿，這樣才能有說服力引起大家的共鳴。學生們非常喜歡這樣的交流方式，他們會表達關于爸爸媽媽生二孩的想法、顧慮，甚至覺得自己受到了不公平的對待;他們希望自由組合學習小組，而不是由老師統一安排;他們會指出午餐時浪費糧食的現象;他們會評判打架事件中的對與錯……無論是含蓄地溫馨提示，還是慷慨地直抒胸臆，學生們暢所欲言，實實在在踐行著“有則改之，無則加勉”的行為準則。

第四階段：特殊篇章，值得紀念

關于生活需要儀式感的建議得到越來越多人的認可，人們也越來越相信，讓學生感受“儀式感”，其實也是在培養學生的幸福感，即讓學生感受愛并學會傳遞愛。

在我們的班級美篇中，也常常有這樣的“高光”時刻：開學第一天，我們有班長、中隊長給大家帶來“開學大禮包”——實用的文具、家長的寄語、班級的約定、老師的祝福，為學生們的新學期保駕護航;元宵節時，師生們做燈籠、猜燈謎、吃湯圓、搶紅包、抽大獎，共同慶祝傳統節日，傳承民俗文化;“快樂六一”，學生們自編自演的喜劇使人捧腹大笑，男女魔術師同場競技讓我們感嘆出神入化，音樂愛好者的吉他彈唱讓我們意猶未盡，歌聲、笑聲、歡呼聲響徹校園;期末“收獲節”，優秀班干部、優秀少先隊員和星級學生輪番登場，作業紅花榜的獎品發了一箱又一箱，每位學科老師都大方獎勵。

第五階段：循環往復，繼續前行

在學生的成長過程中，有些教育能夠一蹴而就，有些教育效果則不是那么明顯。這是由于學生身心各方面的迅速發展，各種各樣的需求日益增長，但他們對這些要求的合理性認識不足，他們勇于嘗試卻不能顧及后果，所以意志力薄弱、缺乏穩定性，需要教師和家長溫柔而堅定地堅持執行，才能等待花開。

我們的班級美篇就猶如一個七彩的班級成長記錄檔案袋，學生們關注的熱點問題有無解決，可以持續追蹤報道;學生們出現的偏差有無修正，可以進行前后期對比;學生之間的矛盾，可以在旁觀者的視角中得到反思;學生之間的關心，可以在記錄中傳遞感動;每天的新聞亮點、每周的班級代言人、每月的大事記等項目，督促著學生們在班級這個群體中找到適合自己的位置，做出合適的行為，付出力所能及的貢獻。

借助信息化手段，可以讓教育在當今快節奏的生活方式中留下更多精彩的、難忘的瞬間，以更快捷、更直觀的方式與學生、家長們進行互動，彌補了師生、家校溝通中時間和空間的交流限制。學生們在班級教育花園中汲取養分、向陽生長，家長們在班級教育花園中看到每一朵花開都需要悉心培育、細心呵護，對教師、學校也會給予更多的理解和更大的支持。在學生的成長教育路上，我們并肩前行，與時俱進！