抓住教材訓練點，培養小學低年段學生口頭表達能力

林靜嫻

摘要： 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。培養學生的口頭表達能力，是語文教學的一個重要目標。統編版教材在編排上，體現了對口頭表達能力的重視。本文以部編版一年級教材為例，就如何抓住教材的訓練點，培養小學低年段學生口頭表達能力談談幾點做法。

關鍵詞： 口頭表達能力;插圖;課后題;課文空白;想象

呂淑湘先生曾說過：“兒童不到六七歲就已經掌握了口語的基本規律和常用語匯，到學校里來首先是要學會認字和寫字，這是不錯的，可是如果因此就脫離口語、孤立地教書面語，這就不對了”。由此可見，培養學生的口頭表達能力，是語文教學的一個重要目標。

在教學中，我們可以抓住教材訓練點，培養學生口頭表達。在此方面，筆者做了一些嘗試，取得了一定的效果。

一、利用課本插圖，循序漸進進行口頭表達能力的訓練

插圖是教材的“第二語言”，是教材的重要組成部分。統編版一年級上冊插圖就有75幅，下冊有 101幅。小學低年段的思維主要是以具體形象思維為主，插圖能調動他們的視覺與感覺等多方面功能。教學中，我重視利用插圖，循序漸進地培養學生的口頭表達能力。下面以學習拼音這一部分為例，談談一些做法。

一開始，我重點讓學生仔細觀察插圖，重點指導學生說出圖上有哪些事物。如學習“a o e”時，指導學生說出“有一個小女孩長大嘴巴啊啊啊，在練習唱歌，還有一只公雞在喔喔喔地啼叫，水里一只大白鵝轉過頭，看自己的倒影。”只要學生能描述出圖片中的內容，就及時表揚。

在此基礎上，要求學生在講述時，加入時間和地點。如學習“bpmf”時，引導學生猜想，小男孩和小女孩在什么時候，在哪里玩摸人游戲？引導學生把一句話說得更完整。

接著，再引導學生加入一些合理的想象和修飾性的詞語，讓表達更加完整。如學習“gkh”時，引導學生仔細觀察圖片，想象小女孩剛才可能做了什么事，天空和白云是怎樣的，池塘里的小蝌蚪在干什么呢？經過一番觀察，學生能說出“在公園里，一個小姑娘玩累了，坐在椅子上喝水休息。藍藍的天空上，飛來一只白鴿，嘴里叼著一根像字母“g”一樣的水草，它想把水草給小姑娘看。水里，有許多小蝌蚪在跟水草玩，蝌蚪在游泳。”

看到“老虎打鼓”的插圖，” 一名學生說：“有一天，小老虎在學校參加打鼓比賽，打得很好，得了第一名。”還有一名學生說：“小老虎很喜歡打鼓。它的爸爸給它買了一個鼓，它每天都在家里練習。”

孩子們不僅能仔細觀察圖畫，還能發揮合理的想象并與人分享了。在看圖練習說話中，學生覺得學習語文很有趣，提高了學習語文的興趣。同時，在老師的不斷提提醒和鼓勵下，學生越來越自信，發言的聲音也越來越響亮了。

二、重視口語表達類的課后題，有側重點地培養學生口頭表達能力

統編版教材在編排上，體現了對口頭表達能力的重視。以一年級為例，每冊不僅有四個獨立的口語交際版塊，課文后面還有很多口頭表達的題目。這些題目，要求學生在理解課文的基礎上，聯系自身的生活實際，與同學交流。在教學中，我根據課后題的不同要求，有側重點地培養學生的口頭表達能力。

（一）訓練準確用詞。如一年級上冊第一單元第3課《口耳目》，課后題就是“我們的口耳目手足能做哪些事？”我重點指導學生正確用詞。如拿水杯和提水，踢足球和打籃球等。

（二）訓練把一件事說清楚。第七單元第9課《明天要遠足》，第二道課后題是“你有過這樣的心情嗎？和同學說一說”，要學生聯系自己的生活，與同學分析自己期待的事。這樣的課后題，則重點指導學生把一件事情的時間、地點、人物和事件說清楚。

（三）訓練把理由說清楚。一年級下冊第二單元第4課《四個太陽》，第一道課后題“朗讀課文，說說你會為每個季節畫什么顏色的太陽，試著畫一畫，并說說你的理由”，這一類題目，不僅要學生描述，還要說清楚理由。我重點指導學生運用“因為……所以”這樣的句式，把因果關系說清楚。

（四）訓練復述能力。如一年級下冊第四單元第10課《端午節》的第二道課后題“你知道關于端午節或者粽子的故事嗎？和同學說一說”，則重點訓練學生記住故事的重要因素，把故事發生的時間、地點、人物和時間，以及結果講清楚。

三、仿說句式，豐富學生的語言表達

教材語言編寫精美，內含一定的語言規律。低年段的課文，更是朗朗上口，句式簡單又充滿趣味性，牢牢地吸引兒童。這為低年級學生提供了很好的仿說范本。教材中反復的句式，容易引起學生注意，備課時，我將易于模仿的句式提煉出來，再在課堂上引導學生進行仿說。

如學習一年級上冊漢語拼音的《an en in un vn》中的兒歌《家》，帶著學生了解了兒歌的內容和句式后，我讓學生仿照兒歌的“……是……的家”進行仿說。學生很快說出：草地是花朵的家，森林是老虎的家，花朵是蜜蜂的家，小溪是小蝦的家……對學生的這些表達，我先照單全收，及時給予肯定，然后把一些值得推敲的句子在黑板板書，帶著孩子們一起修改。

四、抓住課文的空白，引導聯系生活實際，進行口語訓練

課文的空白，是指文中某些內容有意不寫，或者寫得簡略。這些空白，為學生提供了想象、思考的空間。同一個空白，生活經驗不同的學生會有不同的感受體驗;面對空白，學生的個性體驗有了呈現、發展的空間。平時我注重利用這些空白，引導學生聯系上下文，以及生活實際，把空白用口頭表達的形式補充出來。

五、發揮想象，激發學習興趣，培養口頭表達能力

兒童天生就是想象家。教學時，教師可根據課文的特點，鼓勵學生發揮想象力，或猜想情節，或改編故事，或續編故事等。如學習一年級下冊第五單元《語文園地五》的《狐貍和烏鴉》時，我讓學生發揮想象，續編“過了幾天，狐貍又看到了叼著肉的烏鴉……”的故事。孩子們的思維非常地活躍，把故事講得非常地生動、流暢。

只要激發學生的興趣，學生就會給你驚喜。通過這樣的學習，學生不僅口頭表達得到了訓練，學習語文的自信心也提高了。

參考文獻：

[1] 朱瑛.課文插圖語文教材的“第二語言”—對人教版語文教材中課文插圖功能的認識與思考[J].湖南教育，2010（2）：28-29.

[2] 陸春榮等.讓課文空白處不再空白[J]，新課程學習（上），2013（08）.