基于教育神經(jīng)科學(xué)的大學(xué)英語混合式一流課程建設(shè)的設(shè)計探索

周曉文

一、教育神經(jīng)科學(xué)

教育神經(jīng)科學(xué)是將神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)整合起來，研究人類教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律的文理大跨度的新興交叉學(xué)科（周加仙，2016）。1978年，Chall和Mirsky在其合著《教育與腦》一書中提到，“在21世紀(jì)，將會有把教育與神經(jīng)科學(xué)這兩個完全不同領(lǐng)域整合起來的新興專業(yè)—教育神經(jīng)科學(xué)”，教育神經(jīng)科學(xué)的概念被首次提出。自20世紀(jì)80年代興起以來，“教育神經(jīng)科學(xué)”（Educational Neuroscience） 已經(jīng)受到來自認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和教育學(xué)等多個學(xué)科研究者及實務(wù)人員的普遍認(rèn)同和支持，并且對世界各國的教育改革產(chǎn)生了重要影響（高振宇，2015）。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織下設(shè)有一個教育研究創(chuàng)新中心（ Center for Educational Research and Innovation，CERI） ，該組織主要研究基于腦工作機制的學(xué)習(xí)科學(xué)（ learning science and brain research），美國哈佛大學(xué)建立了心、腦與教育國際學(xué)會 （ International Society of Mind Brain and Education，ISMBE ）。各國及相關(guān)學(xué)術(shù)機構(gòu)高度重視教育神經(jīng)科學(xué)的研究與發(fā)展，紛紛成立專業(yè)研究機構(gòu)，如美國哈佛大學(xué)教育研究院的教育神經(jīng)科學(xué)實驗室、英國劍橋大學(xué)的教育神經(jīng)科學(xué)研究中心、中國華東師范大學(xué)的教育神經(jīng)科學(xué)研究中心等。

教育神經(jīng)科學(xué)包括“學(xué)習(xí)的科學(xué)”（a science of learning）與“教學(xué)的科學(xué)”（a science of teaching）兩部分，將“學(xué)習(xí)腦”與“教學(xué)腦”的研究納入到研究范圍，認(rèn)為人腦的終身可塑性和大腦不同功能區(qū)對教育有著較大的影響。通過教育神經(jīng)科學(xué)的探索能夠更好地揭示人腦的學(xué)習(xí)規(guī)律，將腦神經(jīng)科學(xué)與教育科學(xué)有機結(jié)合，創(chuàng)造出新的教育科學(xué)知識體系，為教育政策與實踐奠定科學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)地提升教學(xué)與課程的質(zhì)量，以促進教育模式的優(yōu)化及提升教學(xué)質(zhì)量。

二、研究述評

教育神經(jīng)科學(xué)研究者認(rèn)為，教育神經(jīng)科學(xué)不僅注重學(xué)生在課堂上的心理與行為變化等宏觀層次的研究，而且還強調(diào)在不同教育環(huán)境下，學(xué)生大腦內(nèi)部神經(jīng)聯(lián)結(jié)和突觸結(jié)構(gòu)的改變等微觀層次的研究。目前主要形成五個較為成熟的研究領(lǐng)域，分別是腦結(jié)構(gòu)及功能與學(xué)習(xí)機制研究、腦可塑性與敏感期研究、環(huán)境與腦學(xué)習(xí)機制研究、閱讀能力與腦學(xué)習(xí)機制研究、數(shù)學(xué)能力與腦學(xué)習(xí)機制研究（Battro，F(xiàn)ischer & Lena，2008）等。Tommerdahl Jodi（2010）提出了一個從神經(jīng)科學(xué)到課堂實踐的有序遞歸的作用機制，該機制包括五個階段，即神經(jīng)科學(xué)階段、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)階段、心理機制階段、教育理論階段與課堂階段。教育神經(jīng)科學(xué)一方面通過腦成像技術(shù)手段發(fā)現(xiàn)新知識，另一方面它的責(zé)任還在于通過研究證據(jù)啟發(fā)教育實踐，促進教育神經(jīng)科學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐，以及為教育決策制定者制定教學(xué)策略提供依據(jù)（姜永志，2013）。Amiel 與 Tan （2019）在其研究中將教育神經(jīng)科學(xué)研究應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境以評估其對于改善學(xué)生學(xué)習(xí)有效性且發(fā)展教師應(yīng)用教育神經(jīng)科學(xué)實踐經(jīng)驗的技術(shù)工具，提出了教育神經(jīng)科學(xué)視野下的學(xué)習(xí)研究分析框架與實踐框架，助力教師教學(xué)能力的發(fā)展，并且在實踐中大獲成功。周加仙（ 2009） 認(rèn)為教育神經(jīng)科學(xué)凝聚了多學(xué)科的共同智慧，從相關(guān)學(xué)科汲取了相關(guān)的知識精華與哲學(xué)理念，形成了自己獨特的概念結(jié)構(gòu)和理論體系。教育神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，徹底改變了教育科學(xué)被視為描述性科學(xué)和非科學(xué)的傳統(tǒng)觀念，為教育科學(xué)“循證”發(fā)展之路奠定了堅實的實證基礎(chǔ)。

教育神經(jīng)科學(xué)不僅僅專注于教育政策等宏大圖景的描繪，還著眼于課堂教學(xué)等教育微觀樣態(tài)的闡釋，為推動我國教育改革與發(fā)展注入了新的活力（李剛，2020）。教育神經(jīng)科學(xué)的研究不是僅僅局限于實驗室及其嚴(yán)格的、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究模式，而是可以深入到“學(xué)習(xí)的場所”，其中學(xué)習(xí)發(fā)生的場所既包括線下課堂，也包括線上課堂。王道陽等（2016）認(rèn)為培養(yǎng)一批既懂認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，又知曉教育實踐的教育神經(jīng)科學(xué)工作者，就可以探索認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)應(yīng)用于教育實踐的途徑，把包括智力腦機制研究成果在內(nèi)的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)運用到提高教育質(zhì)量，促進人類全面發(fā)展的教育實踐中去。

線上線下混合式一流課程主要“指基于慕課、專屬在線課程（ SPOC） 或其他在線課程，運用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實際對校內(nèi)課程進行改造”，建設(shè)線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)有機融合的混合式“金課”。建設(shè)“一流課程”是國家實施教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要手段，“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)是我國課程建設(shè)的新理念、新目標(biāo)和新要求。作為五類“一流課程”中的一種，大學(xué)英語線上線下混合式“一流課程”順應(yīng)時代和技術(shù)發(fā)展的要求，能有效解決大學(xué)英語課時和學(xué)分縮減帶來的各種問題。大學(xué)英語線上線下混合式“一流課程”的建設(shè)需要依據(jù)教育部的要求，遵循“轉(zhuǎn)變觀念，目標(biāo)導(dǎo)向，內(nèi)容多樣，改革方法，科學(xué)評價，提升能力”的原則構(gòu)建全面的混合式課程教學(xué)體系和系統(tǒng)的課程育人體系（王麗麗，2021）。余惠蘭（2019）以大學(xué)英語為例，從教師隊伍建設(shè)、課堂教學(xué)改革和教學(xué)平臺應(yīng)用等方面分析線上線下混合式 “金課”建設(shè)的三大關(guān)鍵。

縱觀相關(guān)研究可見，相關(guān)學(xué)者結(jié)合自身實踐對大學(xué)英語混合式一流課程建設(shè)進行了多維度的探索，但現(xiàn)有研究也表現(xiàn)出如下方面的不足：（1）混合式一流課程設(shè)計的理論性基礎(chǔ)不足;（2）混合式一流課程實踐中的教、學(xué)兩方面機制研究較欠缺;（3）混合式一流課程實踐中對學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化關(guān)照明顯不足。

三、課程設(shè)計探索

筆者所在團隊準(zhǔn)備通過全面梳理教育神經(jīng)科學(xué)及其學(xué)習(xí)分析框架、實踐框架和大學(xué)英語混合式一流課程建設(shè)的相關(guān)文獻，為二者的融合找到契合點，構(gòu)建基于教育神經(jīng)科學(xué)的大學(xué)英語混合式一流課程的指導(dǎo)方案。

同時擬采用問卷調(diào)查、訪談、實地調(diào)研等實證研究方法，對省內(nèi)大學(xué)英語混合式課程的學(xué)生需求、教學(xué)設(shè)計、線上平臺建設(shè)、線上線下授課內(nèi)容與方法、教師現(xiàn)代教育技術(shù)使用能力、考核方式等問題展開調(diào)研，全面掌握大學(xué)英語混合式課程建設(shè)及教學(xué)實踐的現(xiàn)狀。

然后基于教育神經(jīng)科學(xué)相關(guān)理論并結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)對大學(xué)英語混合式課程建設(shè)及教學(xué)情況、信息技術(shù)使用情況、學(xué)生需求及滿意度、教師專業(yè)發(fā)展情況等進行系統(tǒng)總結(jié)和評價。采用定量與定性相結(jié)合方式開展，定量分析方面利用包括問卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)方程模型和標(biāo)準(zhǔn)推斷統(tǒng)計等方式進行數(shù)據(jù)收集和分析;定性分析方面包括訪談、課堂（線下課堂與網(wǎng)絡(luò)直播課堂、線上平臺學(xué)習(xí)相結(jié)合）觀察、個案研究和行動研究等方式對當(dāng)前大學(xué)英語混合式教學(xué)的現(xiàn)狀進行跟蹤記錄和分析，找出存在問題及困境。

最后結(jié)合本研究所構(gòu)建的框架模式進行大學(xué)英語線上、線下混合式課程設(shè)計并開展教學(xué)實踐，包括搭建科學(xué)合理的教學(xué)平臺，設(shè)計高效的線上、線下課堂教學(xué)并收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

基于神經(jīng)可塑性理念的教育神經(jīng)科學(xué)分析框架，將實驗數(shù)據(jù)從注意和意識分析 （信息識別） 、記憶和學(xué)習(xí)分析 （信息增強） 、聯(lián)結(jié)和重建分析（信息召回）三個維度進行解釋，包括混合式課程內(nèi)容以何種方式呈現(xiàn)信息能夠引起學(xué)習(xí)者的注意;教師如何根據(jù)教育神經(jīng)科學(xué)的理論定制問題、討論等教學(xué)活動;如何創(chuàng)建經(jīng)常性、和諧的思想交流氛圍以增加學(xué)生歸屬感。基于教育神經(jīng)科學(xué)實踐框架則會提升教師對于教學(xué)實踐的理解，共包含六個階段，分別是確定目標(biāo)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后反思以及經(jīng)驗分享（詳見圖2），如教師如何理解學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)過程，并以此調(diào)整教學(xué)策略，更好地進行課程設(shè)計和教學(xué)實踐，并最終發(fā)展教師教與學(xué)在理論上的連貫性。

基于教育神經(jīng)科學(xué)最新研究成果的線上線下融合的課程教學(xué)，將致力于線上與線下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法等的無縫銜接，充分運用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)，保證課程的“兩性一度”，以教育神經(jīng)科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，實現(xiàn)語言知識、語言思維、語言能力、語言素養(yǎng)等多重解決問題能力的有效提高，與國家發(fā)展、時代發(fā)展、科技發(fā)展需求同步，凸顯英語教學(xué)的“未來性、前沿性和時代性”，還要保證線上線下的課程內(nèi)容、課堂活動、評價方式設(shè)計需要不僅有難度，還需要有復(fù)雜度。

四、總結(jié)

筆者擬結(jié)合具體研究數(shù)據(jù)和教學(xué)實踐對所構(gòu)建的基于教育神經(jīng)科學(xué)的大學(xué)英語線上線下混合式課程教學(xué)模式的有效性進行探索，并提出具體的建設(shè)建議，從平臺建設(shè)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評估等多方面優(yōu)化大學(xué)英語混合式課程，助力大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，打造一流的大學(xué)英語線上線下混合式課程。

不過教育神經(jīng)科學(xué)作為新興的交叉學(xué)科具有較強的前沿性，同時神經(jīng)科學(xué)研究者與教學(xué)實踐者之間的溝通障礙，導(dǎo)致神經(jīng)科學(xué)理論與教育實踐者之間的“數(shù)字鴻溝”在短時間內(nèi)不可能根本改變，筆者希望通過加強神經(jīng)科學(xué)研究與教育實踐的雙向交流，能推動教育神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，促進教育神經(jīng)科學(xué)對教育實踐做出實質(zhì)性的貢獻，有效推動大學(xué)英語混合式課程的建設(shè)。

參考文獻：

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項目信息：

東北電力大學(xué)教學(xué)研究課題：對標(biāo)最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》的大學(xué)英語課程體系改革實踐研究

項目編號：JX2126