幼兒園開展幼兒自主游戲一探

曾霞

摘要：自主游戲是幼兒園教育中的重要手段，幼兒可以在自主游戲過程中擁有十足的樂趣，收獲相應(yīng)的知識和技能。自主游戲在幼兒園教育中發(fā)揮著重要的作用，通過關(guān)注幼兒興趣，以合理材料的運(yùn)用，借助相應(yīng)的觀察活動(dòng)，讓幼兒積極創(chuàng)造，認(rèn)真地面對自主游戲活動(dòng)。所以，幼兒自主游戲的有效實(shí)施，可以從根本上帶領(lǐng)幼兒園教育進(jìn)步，讓幼兒在自我成長中看到希望。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主游戲;開展

引言

在自主游戲過程中與幼兒的興趣緊密結(jié)合，尊重幼兒參與游戲活動(dòng)的意愿，為幼兒在自主游戲中創(chuàng)造良好環(huán)境，支持和提供各種材料，促進(jìn)幼兒與環(huán)境、材料之間的相互作用，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，助其健康、快樂成長。

一、實(shí)施自主游戲的意義

一是有利于幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展。幼兒在自主游戲中會(huì)參與走、跑、跳、攀、鉆等下肢運(yùn)動(dòng)和搭、搬、抬等上肢運(yùn)動(dòng)，以及畫、拼接、擰等精細(xì)動(dòng)作，這對于幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。二是有利于幼兒的語言和認(rèn)知發(fā)展。自主游戲需要寬松愉悅的環(huán)境，幼兒在游戲中遇到問題時(shí)可以和同伴協(xié)商解決或者學(xué)會(huì)自己思考解決對策。三是有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。在自主游戲中，幼兒可自愿參加、自主選擇、自由活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)如何與同伴交往，如何協(xié)作、互助，深切體驗(yàn)人際關(guān)系，為今后社會(huì)交往能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。自主游戲能夠增強(qiáng)幼兒認(rèn)識問題和解決問題的能力，促進(jìn)幼兒之間主動(dòng)交流合作，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和創(chuàng)造力，讓幼兒在游戲中獲得更多的社會(huì)技能，增強(qiáng)自我意識和社會(huì)道德感。

二、幼兒園自主游戲中普遍存在的問題

首先是教師的認(rèn)識存在偏差。有的老師沒有做到讓幼兒自主游戲，依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用指揮、命令的方式讓幼兒參與游戲，游戲的開展方式仍由教師決定，并未尊重幼兒的意愿。其次是教師指導(dǎo)方式存在問題。在游戲過程中，幼兒遇到游戲瓶頸時(shí)，教師無法正確引導(dǎo)幼兒向更深、更寬的領(lǐng)域進(jìn)行游戲，有的教師放任自流，有的教師包辦代替。最后是教師忽視了幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位。

三、幼兒園游戲中激發(fā)幼兒主動(dòng)性的策略

（一）合適的環(huán)境，促進(jìn)自主游戲的生成

對于幼兒來說，足夠的時(shí)空和寬松愉悅的環(huán)境都可以成為活動(dòng)的場所。戶外活動(dòng)場地開闊，草坪、小山坡、大樹、嬉水池、沙坑等都是自主游戲的場所。此外，寬松愉悅的環(huán)境也很重要。教師在游戲中要做到不打斷幼兒的探索;當(dāng)幼兒有困難的時(shí)候要學(xué)會(huì)等待，不要第一時(shí)候代替幼兒解決問題;當(dāng)幼兒違反規(guī)則時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維。幼兒園將每天上午9點(diǎn)定為幼兒戶外自主游戲時(shí)間，所有的孩子都到戶外進(jìn)行游戲，他們可以自由地選擇自己喜歡的場地、游戲的類別、活動(dòng)的伙伴，一切都隨幼兒的喜好進(jìn)行。幼兒在這一時(shí)段獲得了充分的自由，沒有班級的界限，沒有年齡的限制，孩子們自由地組合在一起玩耍，孩子們臉上的笑容是那樣無拘無束。在時(shí)間、空間和心理三個(gè)方面都給幼兒提供寬松的環(huán)境，自主游戲才能有孕育成長的土壤。

創(chuàng)設(shè)寬松愉快的游戲環(huán)境，是幼兒自主參與活動(dòng)的首要條件。教師要尊重幼兒的身心發(fā)展，幼兒才是活動(dòng)的主人，允許幼兒按照自己的興趣選擇游戲的內(nèi)容，按照自己的計(jì)劃自由地選擇材料，按照自己的想法自由地選擇游戲的伙伴。幼兒園還可以拓展彈性時(shí)間，化碎片為整體，給予幼兒充分的獨(dú)立思考與表達(dá)的時(shí)間，支持與滿足幼兒游戲的需要，才能讓幼兒真正地投入游戲。

（二）適時(shí)的材料支持，推動(dòng)幼兒自主游戲的發(fā)展

游戲材料是影響幼兒游戲質(zhì)量和游戲水平的重要因素。游戲材料的投放是否合理、種類是否多樣化，游戲活動(dòng)是否具有層次性，是否能滿足幼兒游戲的需要，教師在游戲前需要認(rèn)真思考;在游戲中要仔細(xì)觀察、及時(shí)調(diào)整;游戲后與孩子商量，讓幼兒真正成為游戲的主人。比如，騎行是最受幼兒歡迎的項(xiàng)目之一，幼兒在玩了一段時(shí)間后，樂意參與的人數(shù)明顯變少了。教師通過游戲分享環(huán)節(jié)了解幼兒的想法，迅速展開了專題研討會(huì)，分析出了以下原因。

1.自行車對孩子來說沒有新鮮感，大多數(shù)幼兒家里有，在家也可以玩。

2.車子的玩法比較單一，一般都是比賽誰騎得快。

3.車子的類型單一，自行車無法與同伴合作玩耍。

4.騎行區(qū)的場地單一，面積較小，沒有新的挑戰(zhàn)。

5.中班、大班的幼兒能熟練掌握騎行技巧，不愿意重復(fù)活動(dòng);小班幼兒腿部力量較弱，不會(huì)騎行，困難重重。經(jīng)過激烈的討論，教師想出了解決的辦法。

1.在騎行區(qū)添置了交通燈、交通服裝、加油站、修理廠等標(biāo)識材料，把更多的角色引入騎行區(qū)，供幼兒自主選擇。

2.在騎行區(qū)添置了快遞箱及各種物品，把快遞的情境引入騎行區(qū)。

3.增加了兩人車、多人車、平衡車等多種騎行方式的車，讓幼兒有多種挑戰(zhàn)的興趣。

4.擴(kuò)展了騎行區(qū)的范圍，將草坪、小山坡、地塊的邊沿都融入騎行區(qū)，讓車道變得豐富，有平地、上坡、下坡，有寬道、窄道，有軟面、硬面，騎行一趟體驗(yàn)很多。此外，教師還積極與幼兒交流，聽取幼兒的意見和建議，增加了玩偶、計(jì)分板、裁判員口哨等材料，真正做到以幼兒為本。

經(jīng)過調(diào)整，適時(shí)的材料支持，推動(dòng)幼兒自主游戲的發(fā)展。騎行區(qū)又變成幼兒喜愛的游戲場所。有時(shí)幼兒自主開展“山地自行車賽”，有時(shí)當(dāng)“快遞小哥”，有的當(dāng)交警，有的當(dāng)加油站服務(wù)員，有的幼兒坐在兩人車的后座上，所有參與游戲的幼兒都找到了自己的樂趣。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲并沒有按預(yù)設(shè)的目標(biāo)開展時(shí)，教師要通過觀察、解讀，反思投放材料為何不能有效吸引幼兒的注意力，考慮是否介入以及如何介入。低結(jié)構(gòu)的材料可以引發(fā)幼兒自主游戲的興趣，讓幼兒的自主游戲活動(dòng)更具想象力和創(chuàng)造力。教師可以投放幼兒在生活中常見的各類安全、衛(wèi)生的廢舊物品，讓游戲內(nèi)容和游戲行為更加豐富。

（三）適當(dāng)?shù)囊?guī)則約定，培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識

自主游戲需要規(guī)則，這樣才能確保游戲的安全，保證游戲的意義。教師通過觀察、研討，通過安全帽、游戲手環(huán)、安全馬甲、游戲服裝的數(shù)量來控制游戲項(xiàng)目的人數(shù)最大限額，以確保幼兒游戲活動(dòng)的安全。

（四）適宜的教師介入，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)

在自主游戲中，教師介入身份可以分為教育者、游戲者和交叉者。教師對幼兒自主性游戲的指導(dǎo)貫穿游戲的始終，并以幼兒身心發(fā)展的水平為所有干預(yù)指導(dǎo)的前提。如幼兒在戶外進(jìn)行攀爬游戲。一名幼兒跑去向旁邊觀察指導(dǎo)的教師“告狀”：“老師，他們插隊(duì)！”原來，大、中、小班的幼兒都參與游戲，各年齡段的幼兒規(guī)則意識發(fā)展水平不一致，小班幼兒為了快速地參與游戲就直接插到隊(duì)伍前面，引起了中班、大班幼兒的不滿。教師沒有直接去解決問題，而是和參與游戲的幼兒進(jìn)行討論。

問題一：哪些人喜歡“插隊(duì)”？中班、大班幼兒回答：小班弟弟、妹妹。

問題二：他們?yōu)槭裁聪矚g“插隊(duì)”？中班、大班幼兒回答：他們太小，不懂要排隊(duì);排隊(duì)時(shí)間有點(diǎn)兒長，他們等不住了。

問題三：有什么辦法解決？中班、大班幼兒回答：在排隊(duì)區(qū)安排維持秩序的“工作人員”;在等候區(qū)設(shè)置適合小班弟弟、妹妹們一邊玩一邊等候的小型搭建區(qū);在游戲區(qū)安排巡邏“小警察”，給不守規(guī)則的小朋友“黃牌”“紅牌”警告。

教師應(yīng)盡可能鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)面對問題，想辦法解決問題。當(dāng)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)在確保安全的情況下，不要急于解決問題，而是先讓幼兒自主解決問題;當(dāng)幼兒無法解決問題的時(shí)候，教師再適當(dāng)引導(dǎo)幼兒解決問題。教師要樹立正確的教育觀，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的需要，才能給予支持。教師的支持是幼兒游戲得以繼續(xù)深入的催化劑，可以使幼兒的行為受到激發(fā)。

結(jié)語

在幼兒園教育工作中，教師要充分發(fā)揮游戲的教育功能，既不放任自流，又不包辦代替，真正促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，使幼兒擁有一個(gè)健康快樂的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐安婷.推動(dòng)幼兒參與自主游戲的策略研究[J].科幻畫報(bào)，2020（07）：68.

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