混齡區域活動教師適時介入，讓異齡互動超越“最近發展區”

李丹丹

在混齡區域活動中，處處充滿了異齡之間的互動。異齡之間發生的認知差異，異齡之間出現的示范與模仿相比教師設計的課程顯得更加貼切與自然。年長孩子雖然不會有目的、有意識地教年幼孩子一些知識和技能，但是他們有向年幼孩子表現的欲望。為了讓年長孩子和年幼孩子的經驗和能力在他們自己的最近發展區內得到充實，需要教師認真觀察，適時介入。

在混齡班級觀摩區域活動時，看到了令人欣喜的場景：在益智區有兩個小朋友——姐姐和弟弟在玩串珠子游戲，姐姐速度很快的一個珠子接一個珠子串著，弟弟顯得有些吃力。姐姐邊串邊對弟弟說“像我這樣做，一個接一個的串著。”弟弟一邊瞅著姐姐，一邊大拇指和食指捏著線頭往小洞洞里送，另一只大拇指把線頭拉出來。“對，就是這樣，別著急，等姐姐做好了，幫你做一個”。聽著姐姐這樣說很明顯弟弟更加有信心了，速度變得快多了。姐姐串好了，她準備把兩頭系在一起，可是試了一下，珠子滑落了。姐姐把掉落的珠子撿起來串上去，又試了一下，再次失敗了。但是又看到弟弟在看她。姐姐快速反應說：“還是不系了吧，弟弟我來看你串的怎么樣了，我穿這頭，你串那頭”。兩人又開始串了起來，弟弟越串越快。很快一串項鏈串好了，姐姐舉起串好的項鏈，高興的說弟弟太棒了。弟弟也開心的說“好漂亮”。這時站在一旁一直觀察的老師像變魔法一樣，往串珠筐子放了幾根毛根。姐姐把長長的項鏈放在了筐里，趕緊說“項鏈串好了，我們現在用毛根串手鐲吧。”姐姐和弟弟每人手里拿了一根毛根串了起來。這次弟弟也變得得心應手多了。姐姐串好之后再兩頭轉幾下，一串手鐲做好了。姐姐戴在手上看了看，很漂亮。弟弟也串好了，姐姐說“我來教你打結”，弟弟目不轉睛地看著。姐姐邊教邊說“這只手拿著這一根，這只手轉一下。”姐姐打好節后拆開，對弟弟說：“讓你來試一下”，剛開始弟弟試了失敗了，姐姐拿著手又演示了一遍。這次弟弟小心翼翼地按照姐姐的步驟做起來，哇，可以了。弟弟露出開心的笑容歡呼著。

緊接著我又環顧了班級四周，我的目光停留在了美工區兩個小朋友身上，他們每人一張刮畫紙，手里拿著刮紙的小棒子，剛開始姐姐在刮畫紙上畫出了花朵，小溪，高山，太陽，綠草地等。而妹妹卻拿著小棒子，一直盯著姐姐。姐姐突然意識到了妹妹在一直看她，似乎明白了什么。對妹妹說：“妹妹，你可以先畫花，像這樣，先畫一個圓，再畫花瓣。”妹妹使用自己手里的小棒子試了試。但是紙上什么也看不見。“向我這樣，手的力氣要大一些。”說著姐姐握住妹妹的手讓她感受自己手的力量。“我教你畫太陽花，先直直的，再畫圓，圓不要太大，知道了吧！”妹妹在紙上試了試，還是看不到。真是讓人著急，我在心里暗想著，這次老師會如何介入呢？旁邊觀察的老師把這一切看在眼里，突然從美工區抽屜里拿出兩張白紙放在桌子上的托盤里。姐姐似乎明白了老師的舉動，把兩張白紙給妹妹一張，自己留了一張，然后拿來了水彩筆。對妹妹說“從拿筆開始教吧，姐姐在你的紙上先畫一朵花，你看看！”姐姐在妹妹紙上畫了一朵花，妹妹似乎明白了一些開始動筆畫。“你干嘛點點點呀，干嘛往下畫呀？”姐姐一邊嘮叨著妹妹一邊把妹妹凌亂的頭發捋到耳朵后面。聽到姐姐的嘮叨，妹妹趕緊認真的畫起來。“花畫好了，我來教你畫其他的。”緊接著姐姐又教妹妹畫了小河和高山。

教師午間休息時與我交流說，越來越喜歡看異齡之間的互動，會帶給我們老師更多的啟發，針對串珠我們可以提供粗細不同的線、彩帶、還可以提供打結的圖譜，這樣可以讓幼兒對這個材料的興趣更濃。在美工區可以提供多種分層材料，讓幼兒體會與材料互動的樂趣，并且滿足不同幼兒的發展水平。

看似不起眼的“教”與“學”，使異齡之間在相互挑戰。當年長孩子用自己的語言和行為向年幼孩子解釋或表現的時候;當年幼孩子用自己的語言和行為向年長孩子詢問或模仿的時候，他們都超越了自己原有水平，加上教師的適時介入，他們又達到了力所能及的最高水平，這就是異齡幼兒之間的社會建構。通過此種方式讓年長孩子和年幼孩子的經驗和能力在他們自己的最近發展區里得到升華。

姐姐：你自己先試一試，像剛才我那樣畫花朵一樣畫。姐姐認真仔細的指導著妹妹。

像我這樣，手的力氣要大一些，不然看不到你畫的花朵。