淺議單元備課策略在高中生物課堂上的有效應用

李征

摘要：備課是課堂教學前的準備工作，而基于單元教學法的單元備課則大大提升了備課的實際效果，高中生物教師依據一系列的教學理念以及自身的教學經驗便可以對單元知識進行重構、整合，進而更加有利于學生們發現和掌握學習規律。對此，本文從“單元備課教學的意義”“單元備課策略在高中生物課堂上的具體應用”兩個基本點出發，對如何進一步加強單元備課策略在高中生物課堂上的有效應用進行了較為合理地分析，希望能夠有助于促進對學生生物素養的培養。

關鍵詞：高中生物;單元備課;課程標準;主體地位

伴隨著生物學科核心素養理念的逐步落實，高中生物教學體系也越來越規范，進而單元備課策略也就被越來越多的教師們所運用，而這就更加容易滿足新時代高中生多元化地學習需求。很多學生都感覺高中階段的學習難度劇增，其實便是因為對于學生自主學習能力的考察更為強烈，也因此教師就要做好單元備課環節的工作，如此一來也便于學生們在課堂上展開合理的探究學習活動，從而更快、更好地把握知識學習的核心本質。總之，高中生物教師無論是設計還是落實教學策略，都要始終以學生為核心，進而有效促進學生們的綜合素質的全面發展。

一、單元備課教學的意義

單元備課將課本上原本零碎的知識點進行了有機整合，這也就使得教與學的節奏更加符合學生們的認知規律和身心發展規律，同時這種融入了教師的教學經驗的再優化教學策略也使得課堂教學過程更加的緊湊、高效，促使學生們在有限的時間內能夠學習到更多的知識。除此之外，單元備課具有全面性、系統性、能動性等特點，這也就能夠更充分地發揮學生們的自主探究能力，使得學生們更合理地把握知識的內在學習規律，并且有利于學生們在運用知識時進行更快速的提取，而這同樣對于充分促進學生生物素養的提升亦是有著極強的促進作用。

二、單元備課策略在高中生物課堂上的具體應用

（一）根據課程標準，制定單元教學目標

單元教學不同于傳統教學模式，其教學體系是較為龐大的，也因此高中生物教師就要能夠根據課程標準提前制定好更加明確的教學目標，從而更加順利地開展單元教學。對此，單元目標作為備課的一部分，同時它也會貫穿整個的教學活動，這樣一來也就可以進一步加強生物知識的整體性，便于學生們更加合理地構建知識網絡體系，進而也更便于學生們總結和掌握知識的核心本質。

例如，任課教師在備課“細胞的基本結構”這一單元的內容時，就要首先明確本單元是高中生物中的教學重點，同時也是難度較大的內容之一，因此很多學生對此學習起來十分的困難，所以教師在備課時可以將教學的重點放在學生對細胞膜的成分和功能、細胞器之間的分工合作以及細胞核的機構和功能的學習上。同時教師可以根據不同學生的學習能力和認知特點將教學分為幾個層次，如對基礎知識的掌握、對基礎知識的練習、對基礎知識的擴展運用等等，進而更加有針對性的對不同層次的學生實施不同的教學方式和內容，為學生構建一個更為合理、穩固的知識體系，提高課堂教學質量。

（二）根據單元主題，突出學生主體地位

無論是單元教學還是其它教學策略，教師若想從根本上提升課堂教與學的效果，其中最需要做的就是突出學生們在課堂上的主體學習地位，從而有效激發學生們的內在學習動力。單元備課的內容是多且雜的，而這時教師如果依舊采用較為低效且枯燥的教學模式則很容易引起學生們的消極學習情緒，所以教師就要能夠充分調動學生們的主觀能動性，促使其更深入地參與到課堂互動的過程中，并且促使學生們的大腦始終處于思考的狀態，這樣一來學生們的學習印象也必然會更加深刻。

例如，任課教師在備課“人體的內環境與穩態”這一單元的內容時，就可以首先去了解本單元的教學目標、課題大綱以及學生的年齡特征等，進而從學生的角度出發為學生創建出一個現代化的課堂。如大部分的學生對網絡非常感興趣，因此教師便可以將教學內容與多媒體進行融合，進而將課本中枯燥乏味的知識點通過更加直觀形象的方式展現出來，激發學生對本單元內容的學習興趣;還比如本單元的主題為“細胞和內環境”，因此教師就可以在教學時通過一些列的趣味情境引導學生主動去參與學習和探究，使學生真正的成為課堂中的主體，同時也鍛煉了學生的分析問題、解決問題的能力。

總而言之，高中生物教師要不斷學習先進的教學理念，并在此基礎上科學設計諸如單元備課等行之有效的教學策略，以便充分提升學生們在課堂上的學習收獲。與此同時，教師在單元教學的過程中也要邊落實邊總結經驗，去進一步優化單元教學的形式和內容，進而利用豐富多樣的單元主題來刺激學生們的主動學習意識，最終有效發展學生們的自主探究學習能力。除此之外，教師還要善于幫助學生們不斷總結和掌握適合他們的學習方法和技巧，真正“授之以漁”，進而為學生未來的學習和發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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