論“安吉游戲”在幼兒園教育活動中的有效開展

劉曉麗

摘要：游戲是幼兒教育的重要活動形式，是發展幼兒體能的重要保障，也是提升幼兒語言能力、交際能力和社會性的有效途徑。“安吉游戲”是浙江省安吉縣幼兒園提出的一種特殊的游戲模式，旨在讓幼兒接觸自然、自由選擇游戲的種類，摒棄原來課程中那些形式主義和功利主義的實施方式，從戶外游戲切入，基于《3-6歲兒童學習與發展指南》中的五大領域，實現幼兒的全面發展。本文針對“安吉游戲”與現有幼兒園教育形式的結合展開論述，希望能夠幫助幼兒教育工作者得到啟發，為幼兒游戲活動的開展提供新思路。

關鍵詞：“安吉游戲”;幼兒園;教育活動

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的推行，幼兒教師越來越重視游戲在教育活動中的滲透，將游戲作為主要的教學形式，但是目前很多幼兒園游戲活動的內容和組織形式不夠科學。“安吉游戲”為幼兒提供了更多接觸大自然的機會，讓他們在與自然的互動中了解游戲的本色，通過就地取材形成本園游戲特色。這樣一種新型的游戲活動形式，突出冒險、探索的游戲理念，與幼兒的天性渾然天成，對于幼兒教育的發展具有重要意義。

一、挖掘本土資源，滲透生態教育觀念

“安吉游戲”突出樂自然游戲材料的開發與應用，將游戲活動與自然生態相融合，為幼兒提供更多接觸大自然的機會。在幼兒游戲活動中滲透生態教育觀念符合陳鶴琴先生提出的“大自然、大社會就是活教材”的教育理念，讓他們在與自然產物互動的過程中獲得認知與身體機能的提升。幼兒園可以就地取材，挖掘本土資源，形成具有地方特色的游戲活動。如在室外，我們可以營造開放、通透的環境，讓小樹林成為孩子們的游戲場，滿足他們對角落空間的需求。可以在幼兒園的內庭院，去處圍欄，增設樓梯，延伸游戲活動平臺，讓他們無障礙地進入庭院游戲，變阻隔為暢道，滿足幼兒游戲的需要。此外，為了讓幼兒盡情地體味大自然的樂趣與愜意，可以在樹林設置小木屋、小竹屋等，營造安靜、隱秘的小角落。或是再庭院內引進水渠、噴泉等，并投放樹樁、吊床等材料，促使孩子們融入大自然中，將觀賞價值轉變為互動價值，有效滲透生態教育觀念。

二、投放開放性材料，滿足幼兒自主需求

幼兒的發展一個整合的過程，教師的任務就是要引導幼兒主動了解這個世界，培養他們的社會性情感，促使其認知能力的提升。“安吉游戲”必須是開放的而非封閉的，倡導幼兒自主參與其中，通過經驗與體驗，學會與人交往，突出個性化游戲活動的開展。基于此，教師在預設游戲的過程中，應從幼兒的整體發展角度，實現游戲材料從單一活動到多樣化活動的過渡，為幼兒營造更為開放性的學習空間，滿足他們的自主發展需求。

具體來說，小班幼兒由于年齡較小，游戲活動材料較為單一，教師可以投放小木塊材料，引導幼兒進行疊加、數數、拼搭、分類等活動，在此過程中鍛煉他們的動手能力和圖示意識，也在此過程中培養的專注力和興趣的持久性;對于中班幼兒，教師可以提供相對多類型的材料，如小石子、繩子、顏料等，開放性的游戲材料也意味著豐富的游戲內容。在此基礎上讓幼兒進行組合游戲，如繩子和木塊進行組合、小石子和繩子進行組合、顏料與木塊進行組合等，通過多種材料的投放調動幼兒的多重感官，讓他們去感知、去體驗。在游戲中教師還應鼓勵幼兒與材料進行互動，在原有的游戲形式上進行創新，挖掘他們的探索和創新意識;對于大班幼兒，我們可以讓他們嘗試具有挑戰性的玩具，可以找來廢舊的涂料桶、輪胎，引導幼兒做成可晃動的浪橋;找來麻繩編織成網，并用木板和繩索做成云梯等等，以這種方式來鍛煉幼兒的身體平衡能力和協調性。通過投放開放性的游戲材料，為幼兒提供合作與自我認知的機會，促使他們在每一個發展領域獲得提升。

三、幼兒自主游戲，促進語言領域發展

傳統幼兒教學中，教師采用固定的模式按照既有的課程內容開展教學，這在很大程度上限制了幼兒的自我發展。與此同時，應試教育理念以及現如今的升學壓力也在一定程度上波及到了幼兒園，使得幼兒教育的“小學化”現象較為嚴重。“安吉游戲”更加突出幼兒的自主性和個性化發展，通過設置具有創造性的游戲空間，鍛煉他們的思維邏輯推理能力和語言素養。幼兒是參與游戲的主人，他們有權利自主選擇游戲的形式與內容，教師通過給予學生最大的自主選擇權對于其全面發展具有積極意義。在“安吉游戲”分享環節，幼兒可以依據圖片和視頻的展示內容，與同伴們分享自己的游戲感受以及在游戲活動中遇到的問題，滿足他們的表達欲，同時也鍛煉他們的語言表達能力。此外，孩子們也可以選擇游戲故事的方式進行分享，或是將自己的想法用繪畫的形式展現出來，包括游戲的主題、組織形式和內容等，對于不知道如何表達的事物和想法用符號進行表示，之后教師針對符號進行指導，幫助他們將符號轉化成書面語言。關于游戲分享環節，教師應最大化地突出自主性特點，為他們營造相互之間交流和分享的空間，這也是幼兒語言運用的過程，促使他們在豐富的表達方式中，實現其語言領域的發展。

總之，“安吉游戲”在幼兒教學中的引入，很大程度上提升了幼兒參與游戲的積極性，有利于促進他們身心的全面發展。本文從挖掘本土資源，滲透生態教育觀念;投放開放性材料，滿足幼兒自主需求;幼兒自主游戲，促進語言領域發展三個角度進行論述，旨在實現幼兒游戲活動組織的科學化。在組織“安吉游戲”的過程中，教師應充分考慮幼兒群體的特殊性，最大化地發揮“安吉游戲”個性化、自由化、開放性等特點，從而保障幼兒綜合能力的全面提升。

參考文獻：

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