初中歷史課程培養(yǎng)學生時空觀念的有效策略研究

崔青皖

摘要：時間和空間是歷史的重要要素，是歷史事件不可或缺的組成部分。歷史上所有發(fā)生過的事情，都要有時間和空間的記錄;而歷史也藉由時間與空間體現(xiàn)出各種事件之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)出歷史的全貌。意識到這一點并不斷從中獲取歷史影響的能力素養(yǎng)，就是時空觀念。而隨著新課改的出臺，初中歷史學科開始重視對學生時空觀念的培養(yǎng)，對于幫助初中生奠定歷史學科核心素養(yǎng)的成長基礎(chǔ)非常重要。以下從積極摸索歷史脈絡(luò)，明確歷史時間觀念和培養(yǎng)學生發(fā)展眼光三個方面展開相關(guān)討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時空觀念;培養(yǎng)策略

過去，歷史通常在初中階段被視為一門副科，不僅得不到應(yīng)有的重視，教師所采取的教學理念、策略和方法往往也比較老舊，不能激發(fā)出學生的學習興趣，學生學到的是零散的歷史知識點，頭腦中沒有比較清晰和完整的歷史畫卷，教學質(zhì)量較低。不過新課改以及核心素養(yǎng)概念的出現(xiàn)，使得這種情況開始逐漸發(fā)生變化，不僅歷史學科的重要性得到了更多的認識，而且廣大初中歷史教師也開始積極探索更加有效的教學方法，以促進初中生歷史學科核心素養(yǎng)的成長。其中，時空觀念就是一個非常值得關(guān)注的方向，有必要展開認真的研究與探索。

一、積極摸索歷史脈絡(luò)

受益于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當代初中生往往可以通過各種渠道得到各種歷史方面的知識信息。但是，如果教師注意與學生交流就會發(fā)現(xiàn)，學生心中的歷史往往是片段式的，有時會過于集中。比如某位皇帝如何，某個朝代如何。不僅觀點和資料都來自于他人，而且也不是十分客觀。如果繼續(xù)詢問學生他們所了解的兩個歷史事件之間的聯(lián)系，時空上體現(xiàn)著各種延續(xù)或規(guī)律，學生就完全不知道應(yīng)該如何回答。這是學生尚未具備時空觀念基礎(chǔ)的表現(xiàn)，教師應(yīng)該先讓學生感受時空觀念到底是什么，帶領(lǐng)學生去摸索歷史的脈絡(luò)。

例如，在學習秦統(tǒng)一中國的時候，教師不能把目光全放在本課的知識內(nèi)容上，還要引導學生回顧之前學過的知識，向?qū)W生提供更加豐富的學習資源，帶領(lǐng)學生去探索從戰(zhàn)國到秦統(tǒng)一中國到底發(fā)生了什么，為什么最后會是秦統(tǒng)一中國，戰(zhàn)國時期在各個空間領(lǐng)域發(fā)生過的事情與秦統(tǒng)一中國有什么關(guān)系。這樣學生頭腦中的歷史就不會是被教材內(nèi)容分割成的片段，而是一段有內(nèi)在邏輯的歷史流程，在不同的時間和空間中發(fā)生的事件構(gòu)成了歷史，代表著歷史的脈搏。有了上述認識，學生才能逐漸體會到什么叫做時空觀念。

二、明確歷史時間觀念

明確歷史時間觀念，也可以被稱作明確時空觀念。展開來說，就是學生要明白歷史事件的發(fā)生不是孤立的，彼此之前在時間與空間上存在著客觀的聯(lián)系，盡管有時這種客觀聯(lián)系可能比較微弱，可以忽略，但認識上不能將這些聯(lián)系視為不存在。在此基礎(chǔ)上，要能夠?qū)v史事件展開時間和空間兩個方面的分析，而且能夠得出有意義的結(jié)論，形成自己的歷史理解與歷史解釋。由此也可以看出，時空觀念的培養(yǎng)是學生歷史理解與歷史解釋等其他歷史學科核心素養(yǎng)成長的重要基礎(chǔ)，教師在該領(lǐng)域要付出足夠的努力。

例如，在學習“東漢的興亡時”，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生去分析，西漢與東漢有哪些異同？為什么會有這些異同？這些異同對西漢和東漢分別產(chǎn)生了什么樣的影響？經(jīng)過師生針對更豐富學習內(nèi)容的共同分析探究，學生會發(fā)現(xiàn)，東漢建立時為了避免西漢出現(xiàn)過的某些問題所采取的措施，以及東漢立國與西漢的不同，使東漢出現(xiàn)各種隱患，又不能有效解決，最后積重難返，導致滅亡。正如西漢也吸取了秦朝的教訓，但同樣會因為新問題沒有得到有效處理而最終崩潰一樣。這樣學生的時空觀念就會明確起來，在學生的歷史認識上發(fā)揮作用。

三、培養(yǎng)學生發(fā)展眼光

所謂“培養(yǎng)學生發(fā)展眼光”，指的是初中歷史教師應(yīng)該在教學過程中以發(fā)展的視角進行教學，培養(yǎng)學生的遠見卓識，讓學生能夠依賴自己已經(jīng)學過的知識技能，依托與自身的時光觀念，對歷史進行推演。時空觀念的這種應(yīng)用方式乍看起來用處不大，因為歷史是已經(jīng)發(fā)生過的事情，學生無論如何推演都不能改變客觀事實;但是，學生在推演中所形成的堅定的馬克思主義唯物史觀以及所感受到的歷史規(guī)律，能夠讓他們更加深入地去看待歷史，并對他們今后根據(jù)歷史的經(jīng)驗展開更加積極有效的思考與行動有巨大幫助。

例如，在講解有關(guān)辛亥革命的歷史時，教師應(yīng)該鼓勵學生從唯物史觀出發(fā)，想一想辛亥革命的發(fā)生說明了哪些問題，又會存在哪些缺陷，可能會導致什么樣的結(jié)果。學生會想到，辛亥革命的發(fā)生代表著社會主要矛盾的爆發(fā)。但是因為客觀上中國當時還不是資本主義社會，民族資產(chǎn)階級的力量非常弱小，不能影響到廣大人民群眾，所以最后必然會失敗。然后教師在帶領(lǐng)學生去學習之后的內(nèi)容，讓學生看到他們對于歷史發(fā)展的推演雖然不夠詳細，但已經(jīng)很貼近歷史的客觀規(guī)律，激勵學生今后更加自主地提升和應(yīng)用時空觀念素養(yǎng)。

總之，通過對初中生歷史時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學生以更高的效率學習歷史知識，而且可以讓學生從歷史中得到更多的收獲，發(fā)揮出初中歷史學科應(yīng)有的價值。希望大家對此都能有充分的理解和認識，展開積極的教學創(chuàng)新與實踐，去創(chuàng)造更好的教學成果。

參考文獻：

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