《創(chuàng)業(yè)法律》課程教學(xué)模式改革研究

黃茉莉

(南昌大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西 南昌 330000)

1 《創(chuàng)業(yè)法律》課程教學(xué)模式改革的背景

近年來(lái)國(guó)內(nèi)有學(xué)者指出我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)課程體系中存在《創(chuàng)業(yè)法律》類(lèi)課程缺失的問(wèn)題。教育部已公布的各大高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案中僅有武漢大學(xué)和中山大學(xué)開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)業(yè)與法律”“新創(chuàng)企業(yè)法律專(zhuān)題”兩門(mén)創(chuàng)業(yè)法律課程，創(chuàng)業(yè)教育中法律課程未受到應(yīng)有重視，且相應(yīng)的教材供給也十分匱乏。針對(duì)大學(xué)生編寫(xiě)的創(chuàng)業(yè)法律教材有《創(chuàng)業(yè)法學(xué)》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律實(shí)務(wù)》《創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)政策與法律》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)概論》和《創(chuàng)業(yè)與就業(yè)法律實(shí)務(wù)(案例教程)》等，其中僅《創(chuàng)業(yè)法學(xué)》和《創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)》是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)教材，其余均為大學(xué)生素質(zhì)教育或就業(yè)教育方面的通識(shí)課教材，教材大部分內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)所涉法律問(wèn)題相關(guān)度不大。

盡管?chē)?guó)內(nèi)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)法律教育的必要性已有初步認(rèn)識(shí)，也對(duì)創(chuàng)業(yè)法律課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了一些嘗試，但目前絕大部分高校仍未將《創(chuàng)業(yè)法律》納入創(chuàng)業(yè)課程體系，已開(kāi)設(shè)類(lèi)似課程的高校也僅將其作為二類(lèi)通識(shí)課或個(gè)性選修課，而非必修課程?！秳?chuàng)業(yè)法律》的教學(xué)模式尚待探索，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果考評(píng)體系需要逐步構(gòu)建。以筆者所在高校為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院是負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專(zhuān)門(mén)學(xué)院，查詢(xún)其最新版的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程匯總表，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)法律課程，在設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工商管理系2020版人才培養(yǎng)方案中也未見(jiàn)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)法律課程。由此可見(jiàn)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)法律課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的必要性目前并沒(méi)有形成共識(shí)。

為提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律能力素養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)該將《創(chuàng)業(yè)法律》作為創(chuàng)業(yè)教育必修課程，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的典型法律問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、編寫(xiě)教材，通過(guò)小班化形式和參與式教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)和處置能力，切實(shí)提高《創(chuàng)業(yè)法律》教學(xué)實(shí)效。目前國(guó)內(nèi)針對(duì)《創(chuàng)業(yè)法律》課程的研究存在課程設(shè)置必要性討論不充分、教學(xué)模式設(shè)計(jì)缺失，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一、本土教材稀缺、教學(xué)方法探討少等問(wèn)題，需要深入研究。筆者經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科生《商法》課程中嵌入創(chuàng)業(yè)法律模塊，對(duì)創(chuàng)業(yè)法律課程的教學(xué)模式改革進(jìn)行了嘗試。

2 《創(chuàng)業(yè)法律》課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

傳統(tǒng)課程教學(xué)以班級(jí)授課制為主要形式，教學(xué)活動(dòng)被理解為以教師為主導(dǎo)，以教材為依據(jù)，向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程。這種教學(xué)活動(dòng)以教師為能動(dòng)者，以教材為主要教學(xué)資源，以“先教后學(xué)、以教為主”為主要教學(xué)規(guī)則。然而這種將學(xué)生視為客體的教學(xué)理念實(shí)施效果并不好，21世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)教學(xué)改革開(kāi)始普遍注重結(jié)構(gòu)變革，形成了將學(xué)習(xí)者作為能動(dòng)者，以“線(xiàn)上+線(xiàn)下”課程教學(xué)資源和“以學(xué)為主、先學(xué)后教”的教學(xué)規(guī)則為特征的新型課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。

那么課程改革怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)者成為能動(dòng)者呢？PBL(以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí))為教學(xué)提供了有益的啟發(fā)，它是一種整體性教育理念,是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，遵循項(xiàng)目導(dǎo)向，提倡參與式教學(xué)。這種教育理念旨在促進(jìn)個(gè)體參與到群體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中并最大限度地發(fā)揮自身的潛能，以達(dá)到個(gè)體與個(gè)體之間、個(gè)體與教學(xué)群體之間的積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)群體教學(xué)活動(dòng)中個(gè)體之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)和共生發(fā)展。參與式教學(xué)需要把“為學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭c學(xué)生一起”，把“出席”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)融入”；在教學(xué)基本形態(tài)上體現(xiàn)為開(kāi)放性、互動(dòng)性和共生性；在教學(xué)策略上注重小組合作、情境體驗(yàn)、游戲探究和交流展示，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)際過(guò)程和互動(dòng)關(guān)系中實(shí)現(xiàn)師生共學(xué)和教學(xué)相長(zhǎng)。

《創(chuàng)業(yè)法律》是一門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，它隸屬于創(chuàng)業(yè)課程體系，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程所涉法律關(guān)系的了解和運(yùn)用，具有鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向，因此十分適合采用PBL教學(xué)原理。

基于PBL教學(xué)理論問(wèn)題基礎(chǔ)、項(xiàng)目導(dǎo)向和參與教學(xué)的精髓，《創(chuàng)業(yè)法律》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要著眼課堂形態(tài)的開(kāi)放和師生主體之間的互動(dòng)，具體從以下兩方面入手構(gòu)建課程教學(xué)模式。

(1)從教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的確定到教學(xué)資源的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用等都由師生雙方共同探索完成的。例如，教學(xué)目標(biāo)圍繞學(xué)生實(shí)際水平，只是對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)測(cè)，是一個(gè)方向性的指引，并非一成不變的，可以在過(guò)程中不斷修正。再如，教學(xué)內(nèi)容雖以教材為起點(diǎn)，但又不囿于教材。教材只是教學(xué)資源的一部分，而非全部的教學(xué)內(nèi)容，教師將根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求將預(yù)設(shè)性的教學(xué)資源和生成性的教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，讓每一位學(xué)生都能得到成長(zhǎng)。又如，教學(xué)方法的選擇上，會(huì)充分考慮學(xué)生的類(lèi)型、能力和需求以及學(xué)科特點(diǎn)和年段特征，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，要求學(xué)生自課前準(zhǔn)備階段便開(kāi)始參與。如課前準(zhǔn)備過(guò)程，將鼓勵(lì)學(xué)生以小組方式分頭搜集教學(xué)資料，提出問(wèn)題并先在組內(nèi)開(kāi)展討論，對(duì)于組內(nèi)沒(méi)能解決的問(wèn)題，推薦進(jìn)行組間討論，教師也參與其中，作為教學(xué)資料和學(xué)生之間的中介，促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)資料之間的互動(dòng)。在教學(xué)中，教師的提問(wèn)兼顧不同層面的學(xué)生，充分了解不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的能力水平，設(shè)置能凸顯不同水平學(xué)生優(yōu)勢(shì)的情境，使其互助合作，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，敢于發(fā)言、樂(lè)于展示。

2.2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是提高本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程目標(biāo)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，只有設(shè)定科學(xué)的課程目標(biāo)才能提升課程質(zhì)量，課程目標(biāo)應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。 課程目標(biāo)應(yīng)立足其所處高校辦學(xué)定位和課程所屬課程體系類(lèi)別，結(jié)合授課對(duì)象特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。本研究針對(duì)的是普通綜合性本科高等院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和專(zhuān)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)法律類(lèi)課程教學(xué)改革問(wèn)題，基于這類(lèi)高校辦學(xué)定位，學(xué)生學(xué)業(yè)水平和課程體系以及人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)，課題組認(rèn)為《創(chuàng)業(yè)法律》課程的教學(xué)目標(biāo)包括以下幾項(xiàng)。

2.2.1 知識(shí)目標(biāo)

了解創(chuàng)業(yè)全過(guò)程所涉基礎(chǔ)商事法律基礎(chǔ)規(guī)則和關(guān)聯(lián)的民事、行政、刑事法律規(guī)則。

2.2.2 能力目標(biāo)

能夠運(yùn)用創(chuàng)業(yè)相關(guān)商事法律規(guī)范識(shí)別創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程中的出現(xiàn)的各類(lèi)法律問(wèn)題和法律風(fēng)險(xiǎn)，并能夠提出法律解決方案或能夠明確法律解決途徑。

2.2.3 素質(zhì)目標(biāo)

理解并認(rèn)同合法、誠(chéng)信創(chuàng)業(yè)的重要性并在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中予以踐行。

2.3 教學(xué)實(shí)施的保障

2.3.1 師資準(zhǔn)備

教師的課程勝任力對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量有絕對(duì)影響，《創(chuàng)業(yè)法律》課程不僅需要教師有充分的理論知識(shí)儲(chǔ)備，還需要他們有對(duì)創(chuàng)業(yè)法律問(wèn)題的敏銳洞察力和相應(yīng)的實(shí)踐能力，所以在本課程師資準(zhǔn)備方面：一方面，盡可能挑選有法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師作為主講人；另一方面，對(duì)沒(méi)有法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師聯(lián)系法律實(shí)務(wù)部門(mén)開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，并且聘請(qǐng)法院或律師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)人員參與教學(xué)。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排及教學(xué)技術(shù)支持

教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排及教學(xué)技術(shù)支持,見(jiàn)表1。

表1 教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排及教學(xué)技術(shù)支持

續(xù)表1

2.3.3 教學(xué)手段和方式

《創(chuàng)業(yè)法律》作為一門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，就是要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生真正參與課程教學(xué)，而不是只被動(dòng)接受知識(shí)，因此教學(xué)手段和方式的改革勢(shì)在必行，在教學(xué)實(shí)施中本課程做了以下嘗試。

(1) 為學(xué)生篩選學(xué)習(xí)資源，向他們提供資源鏈接或獲取路徑，要求學(xué)生增加課外閱讀和課程準(zhǔn)備投入時(shí)間，并將其作為課堂教學(xué)的組成部分，扭轉(zhuǎn)學(xué)生課堂積極性差的局面。放棄本科教育中“后中學(xué)教育”的教學(xué)模式，減少指定教材對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣自主拓寬知識(shí)邊界，并解答學(xué)生自主探索過(guò)程中的疑惑。

(2)立足問(wèn)題導(dǎo)向，通過(guò)組織課堂討論和布置課程專(zhuān)題科研報(bào)告任務(wù)等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考和解決實(shí)際創(chuàng)業(yè)法律問(wèn)題。

(3)將創(chuàng)業(yè)所涉點(diǎn)狀法律知識(shí)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程順序特點(diǎn)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)群，幫助學(xué)生更好建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生自己在提出假設(shè)問(wèn)題基礎(chǔ)上嘗試對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行定向化知識(shí)群構(gòu)建以鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.4 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

圍繞創(chuàng)業(yè)主題，課程將傳統(tǒng)商法理論知識(shí)進(jìn)行了重組，組合成六章內(nèi)容，分別是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的準(zhǔn)入、創(chuàng)業(yè)主體法律、創(chuàng)業(yè)企業(yè)市場(chǎng)退出機(jī)制、創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和創(chuàng)業(yè)糾紛解決等六章，每章整合了商法的不同內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)準(zhǔn)入主要是介紹企業(yè)經(jīng)營(yíng)行政許可監(jiān)管方面的法律法規(guī)；創(chuàng)業(yè)主體法律主要是介紹個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法和公司法；創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)操退出機(jī)制主要是介紹不同類(lèi)型企業(yè)的解散和破產(chǎn)法；創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)主要是整合了合同法、物權(quán)法、勞動(dòng)合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、產(chǎn)品質(zhì)量法和消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法；創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資主要包含證券法和票據(jù)法以及擔(dān)保法；創(chuàng)業(yè)糾紛解決主要包含仲裁法和訴訟法。

2.5 教學(xué)方法的選取

創(chuàng)業(yè)法律課程主要是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，于是實(shí)踐技能培訓(xùn)是課程的主要目標(biāo)，課程要求學(xué)生按照教師要求提前自學(xué)理論知識(shí)部分，課堂上教師只對(duì)關(guān)鍵的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解和梳理，大部分的課堂時(shí)間用于實(shí)際案例的討論和練習(xí)。此外課程還推薦了學(xué)習(xí)資源鏈接給學(xué)有余力的學(xué)生充實(shí)和深入學(xué)習(xí)。課后作業(yè)主要是鞏固課堂強(qiáng)調(diào)的主要法律運(yùn)用技巧。

3 《創(chuàng)業(yè)法律》課程教學(xué)改革的實(shí)施

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備是課堂教學(xué)的首要階段，是教師系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析和描述，以確定教學(xué)方案并不斷對(duì)其進(jìn)行修正的行為過(guò)程。

《創(chuàng)業(yè)法律》課程的教學(xué)準(zhǔn)備工作主要是按以下步驟進(jìn)行。

(1)結(jié)合課程特點(diǎn)及所涉課程體系類(lèi)別需求確立課程教學(xué)目標(biāo)。

(2)調(diào)查了解學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求。

(3)根據(jù)本校教學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)查確定教學(xué)方案并進(jìn)行師資選撥和培訓(xùn)。

(4)選定課程教材，編寫(xiě)課程教案。

(5)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，落實(shí)教學(xué)技術(shù)和設(shè)備支持。

上述5個(gè)步驟在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還會(huì)不斷根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行修正。

3.2 教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是教師根據(jù)教學(xué)方案開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)并通過(guò)教學(xué)反饋完善教學(xué)的過(guò)程?！秳?chuàng)業(yè)法律》課程除了要求教師按照既定教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)外，特別強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)決策在教學(xué)實(shí)施中的作用。因?yàn)榻處熃虒W(xué)決策是影響課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)流程起著導(dǎo)向作用。由于對(duì)主體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)度依賴(lài)和相關(guān)教學(xué)信息的把握不足，教師在面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境時(shí)容易決策失當(dāng)。教學(xué)決策是教師的基本教學(xué)技巧，作為課堂教學(xué)的組織者和發(fā)起者，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)決策過(guò)程的統(tǒng)籌安排起著主導(dǎo)作用，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)決策的針對(duì)性和科學(xué)性才能提高教學(xué)的有效性。

《創(chuàng)業(yè)法律》課程主要從以下兩方面入手優(yōu)化教學(xué)實(shí)施安排。

(1)要求教師提高信息技術(shù)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)，及時(shí)跟蹤學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，在分析基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)手段和方式、教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

(2) 要求教師在課堂教學(xué)時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，在發(fā)生偏離教學(xué)設(shè)計(jì)的情形時(shí)，不再機(jī)械地繼續(xù)按照預(yù)想方案進(jìn)行授課，而是及時(shí)與學(xué)生溝通，了解并解答學(xué)生困惑，引導(dǎo)學(xué)生重新融入課程學(xué)習(xí)。

上述優(yōu)化安排貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，包括但不限于講授、討論、測(cè)驗(yàn)、報(bào)告等課程教學(xué)實(shí)體環(huán)節(jié)以及課時(shí)安排、授課場(chǎng)所選擇、課堂座位布置、課件展示、課程技術(shù)支持等課程教學(xué)程序環(huán)節(jié)。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，科學(xué)、合理、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)才能真實(shí)反應(yīng)教學(xué)實(shí)際效果?！秳?chuàng)業(yè)法律》作為一門(mén)操作性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)評(píng)價(jià)一方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)平衡性，同時(shí)參考學(xué)生和教師兩類(lèi)主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)的感受；另一方面應(yīng)注意從實(shí)務(wù)角度考察教學(xué)效果，為此采取了以下做法。

(1)對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)采取教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)二位一體的方式，二者賦予同樣權(quán)重。

(2)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)注重增加對(duì)學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過(guò)程考核，進(jìn)一步細(xì)化課程總評(píng)成績(jī)構(gòu)成，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)定隨堂測(cè)驗(yàn)、課程報(bào)告、課程討論、期中考試、期末考試等不同考核形式的分值比例，并聘請(qǐng)法律實(shí)務(wù)部門(mén)或創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理人員參與學(xué)生成績(jī)考評(píng)。

4 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的時(shí)代背景下教師角色應(yīng)從知識(shí)傳遞者走向知識(shí)協(xié)同者，從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)向課程研發(fā)者，從學(xué)習(xí)監(jiān)管者邁向?qū)W習(xí)引領(lǐng)者。因此在課程教學(xué)模式構(gòu)建和改革過(guò)程中應(yīng)建立師生共生發(fā)展型學(xué)習(xí)共同體，基于課程社會(huì)需求分析和學(xué)生特點(diǎn)分析，確立符合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要的教學(xué)目標(biāo)，充分利用數(shù)字時(shí)代先進(jìn)技術(shù)帶來(lái)的便利，深入探索適合課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，及時(shí)跟蹤和分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生反饋和教師反思不斷修正教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

目前本科生教學(xué)班級(jí)人數(shù)規(guī)模平均在35人左右，正好符合創(chuàng)業(yè)法律小班授課的模式，課程改革實(shí)施方案就依托這些教學(xué)班級(jí)展開(kāi)，無(wú)需拆分班級(jí)。因?yàn)榻虒W(xué)班級(jí)規(guī)模不大，教學(xué)設(shè)計(jì)中的課堂分組討論能充分覆蓋全部學(xué)生，且每一章的課堂討論或課堂練習(xí)都能保證每一個(gè)同學(xué)的參與，這對(duì)教學(xué)效果是一個(gè)很好的保障。

創(chuàng)業(yè)必須要合法，本課程不僅向?qū)W生傳授法律知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的守法意識(shí)和對(duì)法律的敬畏，注意將法治觀念融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合法經(jīng)營(yíng)、合法創(chuàng)業(yè)的理念，力圖讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)生不僅掌握法律知識(shí)，也收獲法律意識(shí)。這種法律意識(shí)與課程思政所倡導(dǎo)的目標(biāo)也是契合的，一個(gè)有法律知識(shí)的創(chuàng)業(yè)者如果沒(méi)有守法意識(shí)，不認(rèn)同合法創(chuàng)業(yè)，就很有可能踩法律的紅線(xiàn)，創(chuàng)業(yè)法律課程反復(fù)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的法治觀念，告訴他們可以靈活運(yùn)用法律知識(shí)來(lái)維護(hù)自身的合法權(quán)益，但不能去鉆法律的空子或試圖游走在法律的灰色地帶。