基于在線開放課程的混合式教學(xué)改革
——以電力機(jī)車制動(dòng)機(jī)課程為例

田棟棟，王 文

(陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鐵道動(dòng)力學(xué)院，陜西 渭南 714000)

1 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教育教學(xué)方式應(yīng)用而生，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法滿足人們對知識(shí)的需求。為此，教育部于2015 年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(教高〔2015〕3 號)》，鼓勵(lì)高校建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)在線開放課程[1，2]。

在線開放課程是教師將課程的相關(guān)資源(視頻、動(dòng)畫、圖片、PPT、文檔等)上傳至線上平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。在線開放課程滿足了人們不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需求，極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)了高職教育教學(xué)改革，提高了教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)課程教學(xué)水平。

混合式教學(xué)，即線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方式。 何克抗教授認(rèn)為：所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用， 又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、 積極性與創(chuàng)造性。 只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[3，4]。

2 混合式教學(xué)的在線開放課程設(shè)計(jì)

《電力機(jī)車制動(dòng)機(jī)》是學(xué)院鐵道機(jī)車專業(yè)的核心課程，是學(xué)生走入工作崗位從事機(jī)車乘務(wù)員工作的必備課程。該課程主要講授了機(jī)車風(fēng)源系統(tǒng)、DK-1型電空制動(dòng)機(jī)、DK-2型電空制動(dòng)機(jī)、CCB-II型電空制動(dòng)機(jī)及基礎(chǔ)制動(dòng)裝置與停車制動(dòng)裝置在運(yùn)用中的常見故障判斷與處理方法。通過對該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電力機(jī)車制動(dòng)系統(tǒng)的組成及對制動(dòng)系統(tǒng)故障做出準(zhǔn)確判斷并正確處理的能力。從而培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)分析、解決問題和操作技能的交流電力機(jī)車制動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)用型人才。

2.1 根據(jù)學(xué)情分析，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，而課程設(shè)計(jì)的前提是學(xué)情分析。學(xué)情分析是對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績?nèi)绾渭敖滩膬?nèi)容等的分析。電力機(jī)車制動(dòng)機(jī)是鐵道機(jī)車專業(yè)的核心課程，從課程目標(biāo)方面看，旨在培養(yǎng)學(xué)生對電力機(jī)車制動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)及故障處理的能力。從教學(xué)內(nèi)容方面看，旨在讓學(xué)生掌握制動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成及綜合作用原理，其中制動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)由很多閥體組成，而每個(gè)閥體是如何動(dòng)作的，僅憑傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足。從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，在校學(xué)生大多是通過單獨(dú)招生考試進(jìn)入學(xué)校的，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣差。針對以上三方面的分析，該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)以大量的視頻、動(dòng)畫為基礎(chǔ)，以實(shí)踐訓(xùn)練為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生更直觀易懂。因此，電力機(jī)車制動(dòng)機(jī)課程采用線上線下結(jié)合的教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)課程的線上教學(xué)，首先建立課程的線上資源。

2.2 豐富教學(xué)資源，上傳線上平臺(tái)

教師將學(xué)習(xí)的相關(guān)資料(視頻、動(dòng)畫、PPT、圖片、文檔等)上傳至云課堂，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)及線上線下結(jié)合使用。線上平臺(tái)設(shè)置為班級、導(dǎo)學(xué)、教材、課程設(shè)計(jì)、題庫、作業(yè)、考試、成績、統(tǒng)計(jì)分析等模塊。優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做準(zhǔn)備。

3 混合式教學(xué)在課程中的實(shí)踐與應(yīng)用

基于線上在線開放課程教學(xué)資源，結(jié)合線下課堂教學(xué)，進(jìn)行電力機(jī)車制動(dòng)機(jī)課程的混合式教學(xué)，教學(xué)實(shí)施過程如圖1所示[5～8]。

3.1 課前線上引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前通過發(fā)布公告，指出下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)終端(手機(jī)或電腦)在云課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮在線開放課程的靈活性，學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，改善了

圖1 教學(xué)實(shí)施過程

學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可通過線上討論，解決部分重難點(diǎn)內(nèi)容。教師參與討論并歸納總結(jié)出學(xué)生普遍存在的問題，以及通過云課堂上課件資源的學(xué)習(xí)時(shí)長，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)初步的判斷，以便在線下課堂教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

3.2 課中重點(diǎn)講解，學(xué)生積極互動(dòng)

在課堂上，通過“搖一搖”功能提問及“搶答”環(huán)節(jié)對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)并鞏固。對本節(jié)課內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)針對性的討論題，引導(dǎo)學(xué)生以小組方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)討論、習(xí)題求解、案例分析等。促使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化；逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等系列能力；這種以學(xué)生為主體的討論式教學(xué)可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在課堂上“秀一秀”，滿足學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采，維護(hù)集體榮譽(yù)的需求，從而促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極做好課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前、課堂環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。

3.3 課后加強(qiáng)鞏固，拓展延伸閱讀

保質(zhì)保量的完成課后作業(yè)是對課中學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)鞏固的主要方式。電力機(jī)車制動(dòng)機(jī)課程已有1000多道習(xí)題并上傳至云課堂，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇組建作業(yè)題和考試題。根據(jù)學(xué)生的作答情況，總結(jié)歸納出易錯(cuò)點(diǎn)，在下節(jié)課進(jìn)行講解答疑、鞏固加強(qiáng)。同時(shí)，要求學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，分組討論并匯報(bào)，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言組織、查找信息的能力。

基于在線開放課程的混合式教學(xué)不僅讓學(xué)生扎實(shí)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)討論過程中形成大量的新素材，為日后課程的教學(xué)活動(dòng)積累更多的資源。

4 混合式教學(xué)效果評價(jià)

4.1 混合式教學(xué)效果

通過分析往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，新的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、師生交流、學(xué)生整體成績合格率等方面都得到了相應(yīng)提高(圖2)。

圖2 教學(xué)改革前后數(shù)據(jù)對比

4.2 混合式教學(xué)評價(jià)

借助信息化手段對課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)多元化、全過程評價(jià)。通過線上與線下評價(jià)相結(jié)合、教師與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合、小組自評與組間互評相結(jié)合，并增加企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多樣化(圖3)。打破傳統(tǒng)教學(xué)僅重視結(jié)果評價(jià)的模式，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供有力依據(jù)。

圖3 多樣化評價(jià)

5 混合式教學(xué)的創(chuàng)新之處

5.1 校企合作顯優(yōu)勢，企業(yè)導(dǎo)師輔教學(xué)

高職院校落實(shí)校企合作的教學(xué)模式，可以滿足企業(yè)的用人需求，為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)人員。為此，學(xué)校與某水利施工單位合作，共同培養(yǎng)新時(shí)代水利人才。通過在線交流，企業(yè)專家參與真實(shí)課堂教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評和答疑，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性和實(shí)用性，真正實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”。為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，化解了在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相脫離的尷尬局面。

5.2 立德樹人使命重，課堂思政潤無聲

全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，用好課堂教學(xué)主渠道，大力推進(jìn)以“課程育人”為目標(biāo)的教學(xué)改革。在教學(xué)過程中充分發(fā)掘?qū)I(yè)課與學(xué)生思想道德、職業(yè)素養(yǎng)的連接點(diǎn)，在教中育人，在學(xué)中立德。全面培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、愛崗敬業(yè)、精益求精、協(xié)作共進(jìn)、追求卓越的工匠精神和勞動(dòng)精神，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。