抓住主問題 設置問題鏈

徐湘龍

【設計意圖】

本課為同課異構的公開課，鑒于許多老師在設計本課時，往往會把它當作一篇人物傳記或者寓言來看待，忽視了本文“以傳為形，以寓為質”的文體特質，因而我想到：能否先不要急于下結論，而是把本文的文體作為一個教學探索的出發點？

探究性教學始于提問，通過探究活動解決問題，又發現新的問題。始于提問，但不能隨意，而是要抓住主問題，因為主問題可以優化教學設計，培養學生發現問題、解決問題的能力。

【教學目的】

1.了解“以傳為形、以寓為質”的文體特征。

2.體會“以傳為形、以寓為質”的妙處。

【教學重點】

探究本文“傳”“寓”之表現。

【教學方法】

主問題教學。

【教學過程】

一、導入

大家知道什么是史傳文嗎？它具備哪些特征？PPT展示《舊唐書柳宗元傳》段落：“柳宗元，字子厚，河東人。后魏侍中濟陰公之系孫。曾伯祖奭，高祖朝宰相。父鎮，太常博士，終侍御史。宗元少聰警絕眾，尤精西漢詩騷，下筆構想，與古為侔。精裁密致，璨若珠貝。當時流輩咸推之。登進士第，應舉宏辭，授校書郎、藍田尉。貞元十九年，為監察御史。”

教師提問，學生回答，師生歸納出人物傳記的一般特征：名、字、籍貫……

二、提出主問題

按照上述人物傳記的標準，《種樹郭橐駝傳》是一篇傳統意義上的人物傳記嗎？

任務：比較《舊唐書柳宗元傳》節選與本傳全文， 用“√”標記出這兩篇文章具備的“史傳文”要素。

師生共同分析：把《舊唐書柳宗元傳》和《種樹郭橐駝傳》進行比較，可以看出在傳記文文體特征上《種樹郭橐駝傳》缺乏諸多要素，不是傳統意義上的史傳文，內容不是以寫郭橐駝的事跡為主。

追問：內容上不是以寫人敘事為主，那是什么？

三、問題鏈1：本傳重點在寫什么？

探究活動設計：學生研讀課文第3、4段，然后4人一組，在發表己見的基礎上形成小組集體意見;教師引導學生從形式和內容兩方面探究。

1.形式上：人物對話（問答式）。（聯系學生學過的《庖丁解牛》）

2.內容上（第3段）：闡述種樹之道。

關鍵句：“橐駝非能使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾。”

分析如下：

內容上（第4段）：闡述養民之道。

抓住關鍵句：“以子之道，移之官理，可乎？”“若是，則與吾業者其亦有類乎？”

分析如下：

結論“種樹之道”與“治民之道”有相似點，借“種樹之道”闡述“治民之理”。

總結：第3、4段形式上采用了主客問答的方式，內容上重在闡述道理。

追問：本文究竟是什么文體呢？

四、問題鏈2：《種樹郭橐駝傳》不是“史傳文”，那它是寓言嗎？

探究活動設計：學生先回顧剛學過的寓言《庖丁解牛》，小組討論歸納出寓言的特征。

1.師：回答這個問題我們也需要先明白“寓言”的概念。PPT展示如下：

2.師生分析《種樹郭橐駝傳》是否具備上述特征：

結論：本文的文體實質為寓言。

3.追問：《種樹郭橐駝傳》既有傳記的色彩，又有寓言的特征，兩者之間是什么關系？

五、問題鏈3：作者為何采用“以傳為形、以寓為質”的文體？

探究活動設計：學生以4人小組為單位，在發表己見的基礎上形成小組集體意見;教師歸納出學生思維探究點，去粗取精。

歸納出學生思考的角度：

1.寫作目的：“吾問養樹，得養人術。” “傳其事以為官戒。”

2.寫作背景：柳宗元在長安擔任監察御史。

3.寓言：諷喻性、含蓄。

師總結：“以傳為形、以寓為質”，說理委婉含蓄，卻又入木三分，很好地諷喻了“繁政擾民”的官場。

六、問題延申：將本文的文體探究過程寫成論文

讓學生以“傳耶寓耶”為主題，探究《種樹郭橐駝傳》的文體性質，寫一篇小論文。參考題目：《傳耶寓耶——試論〈種樹郭橐駝傳〉的文體性質》。

【教學反思】

探究式課堂的教學設計，一定要設置好有價值的、遵循認知規律的問題鏈，問題不在多，而在于問題的有效，能引發學生的認知沖突。本文教學中，筆者提出了一個引發學生認知沖突的主問題：“《種樹郭橐駝傳》究竟是一篇人物傳記還是一篇寓言？”然后圍繞主問題設置問題鏈，問題指向教學目標，最終有效落實了教學目標。

作者單位：上海師范大學第二附屬中學