淺談幼兒園班本課程的推進與實施

沈樂悅

近些年來，一種微型課程組織形式——班本課程在幼兒園中開始萌芽，它以班級幼兒為課程設計與實施的前提，依據班級幼兒的興趣和經驗，圍繞某個幼兒感興趣的主題，在教師的支持和幫助下進行深入研究，并從中不斷發現知識，理解意義，建構經驗。教師要在尊重、信任幼兒的基礎上，遵循幼兒的發展規律，及時捕捉幼兒生活中的小細節，把握幼兒的動態發展情況，并以此作為班本課程設計與實施的基礎。

一、主題來源

在班本課程的大背景下，我園也開始了班本課程初體驗。我們班的地理位置在菜地旁，所以螞蟻特別多，有時還會順著縫隙鉆進來。面對活動室里圍成一團的螞蟻，孩子們一下子就產生了興趣。從孩子們的言語交流中我發現，他們對螞蟻已經有了粗淺的認識，但是這些經驗浮于表面，作為教師，我希望引導孩子通過探索去提煉和升華，幫助他們不斷改造和重組經驗。在孩子們好奇心和興趣的驅使下，我們班的主題“你好，小螞蟻”誕生了。

二、遇到誤區的困惑

1.走進誤區

主題選擇好了，由于急著想把知識點全都灌輸給孩子，我便開始制定教學計劃，并為此“精心”安排了一系列課程。可是，在活動實施中，我發現孩子們的興趣不是很高，他們對我循規蹈矩的計劃毫無興趣。

2.走出誤區

根據孩子們的反饋，我趕緊做出調整，廢棄之前“精心安排”的計劃，將“計劃”變成動態的，用孩子們一步步的興趣點及探索點去填補這個“計劃”。

三、一步一計劃

1.尋找小螞蟻

孩子們最感興趣的莫過于尋找更多的小螞蟻，并帶著好吃的給它們喂食。于是他們自發帶來了家里的糖果、餅干，踏上了“尋找小螞蟻”的道路。

孩子們不僅在幼兒園找螞蟻，回到家中依然和家長聊關于螞蟻的趣事。在孩子的帶動下，家長們也加入到了我們的課程中，陪孩子們一起探索，使得我們的課程慢慢調整為家園合作型。

2.認識小螞蟻

在不斷尋找螞蟻、喂食螞蟻的過程中，孩子們興奮地講述著關于螞蟻的許多趣事，無形間他們又展開了一個“計劃”——認識小螞蟻。

在教師的引導下，孩子們自主討論、選擇材料，制作出關于螞蟻的科普海報。活動中，孩子們的自信心不斷增強，知識也更加豐富。

3.畫畫小螞蟻

隨著課程的不斷深入，孩子們想用藝術形式去展現小螞蟻。他們從美工區找來了玉米粒、紅豆、超輕粘土，創作出的小螞蟻不僅活靈活現，而且充滿童真與故事，這讓我感到驚訝不已。當把孩子們的成果布置在作品墻時，墻面像是會說話一樣，充滿靈動，感染著每一位孩子。

4.學學小螞蟻

孩子們對于螞蟻的喜愛越來越強烈，從起初的喜歡小螞蟻，到逐漸開始模仿小螞蟻爬行。他們自己找材料，鋪墊子，學著小螞蟻的樣子在軟墊上爬來爬去，很是開心。

5.意料之外的收獲

有個家長拿來了螞蟻工坊，一下子吸引了孩子們的眼球。他們總是圍在螞蟻工坊周邊，看著里面的螞蟻忙來忙去，觀察著螞蟻挖洞的過程。

孩子們隨著自己的腳步，一步一計劃，有條理地前進著，每一項“計劃”都是他們自己去發現、去探索的，這比我之前“精心安排”的有意思多了。

四、感悟與反思

1.引導主動學習，支持孩子行為

在課程實施中，我從剛開始的誤區中走出來，追隨孩子的腳步，和孩子們一起討論，讓孩子自己去尋找問題的答案，將原來被動的教師教授變為孩子的主動學習。

2.創造機會條件，支持孩子表現

在實施中，孩子們推進了活動內容。他們在美工區主動尋找適合制作螞蟻的手工材料，用自己喜歡的方式去表現自己認知中的螞蟻，使活動的開展更加豐富。

3.關注家園合作，發揮家長作用

在孩子的影響下，家長們也無形中加入了我們的班本課程，有的和孩子們一起去戶外找螞蟻、喂螞蟻，有的支持孩子開始養螞蟻，給螞蟻取名字，引導孩子去喂食螞蟻、觀察螞蟻，有的和孩子一起上網查找關于螞蟻的資料，一起制作螞蟻的科普海報，一起唱有關螞蟻的歌，在認識螞蟻的過程中學習螞蟻團結、自強不息的精神。在班本課程實施過程中，家長的參與，不僅提高了每一位孩子在課程中的參與度，還使得親子關系變得越來越親近。

在班本課程的實踐中，教師要不斷調節課程與孩子現實生活的貼合度，充分考慮孩子的意愿與興趣，依據孩子的需要及時調整課程實施的途徑與方法，鼓勵他們通過親身操作參與到社會實踐的每一個環節，在原有經驗的基礎上獲得新經驗，在親切自然的氛圍中去探究、發現。