“雙減”政策下的小學英語作業(yè)設(shè)計

陳彩霞

前不久，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺的“雙減”意見，以及今年年初教育部出臺的“五項管理”措施，對學生作業(yè)問題做了特別的強調(diào)與明示。提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、布置科學合理高效作業(yè)、加強作業(yè)完成指導、嚴控書面作業(yè)總量，可以有效減輕學生過重作業(yè)負擔。“雙減”下的作業(yè)如何設(shè)計是值得一線教師思考的問題。在設(shè)計過程中，教師和學生應從不同角度和視角進行結(jié)構(gòu)化準備，需要老師們超越自己，大膽創(chuàng)新，尊重學生的認知規(guī)律，從學生的學習活動、情感發(fā)展等需求出發(fā)，研究教材，有效利用課程資源，搭建有效教學平臺以發(fā)展學生思維，提升學科素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力，發(fā)揮作業(yè)真正的育人能力為作業(yè)設(shè)計理念，將作業(yè)分為課前、課中、課后、課余四大類別;實現(xiàn)“玩中學，學中玩”。

一、作業(yè)總量要適當

隨著“雙減政策”的落地實施，“減負提質(zhì)”成為每位老師都要思考的命題，尤其高質(zhì)量的作業(yè)布置與設(shè)計，更是指引學生高效學習、有效反饋教學成果的重要途徑。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，改進教學方式上不斷深度思考，作業(yè)研究，備課中積極將作業(yè)布置與設(shè)計納入備課體系，著重優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，幫助學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣、立足常規(guī)，發(fā)揮作業(yè)育人功能。

1. 個體不同，作業(yè)層次不同

重視培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思，注重課堂生成，立足課后鞏固，五力并舉。在活動中浸潤能力，為不同年級的學生設(shè)計豐富的學科活動，讓研究與實踐同步，歷練學生表達，提升學生思維;在項目化作業(yè)中培養(yǎng)素養(yǎng)，豐富多彩的項目化作業(yè)融入英語核心素養(yǎng)的考察與訓練;在過關(guān)展示中夯實基礎(chǔ)，根據(jù)孩子必須掌握的知識點，確定了每個學期的過關(guān)項目并滲透在日常教學活動中的方方面面;在作業(yè)中突破難點，精心設(shè)計作業(yè)，嘗試中改進，改進中優(yōu)化;在展示中保持動力，搭建平臺，對學生的優(yōu)秀作業(yè)進行展示，充分發(fā)揮作業(yè)的激勵作用。基于分層設(shè)計思維，學科知識的設(shè)計運用更加靈活，幫助學生能將課堂所學及時消化吸收、遷移運用。

a.從基礎(chǔ)入手，低起點，小步子作業(yè);

b.從重點著眼，多訓練，快反饋作業(yè);

c.從難點著眼，高起點，快節(jié)奏作業(yè)。

2. 需求不同，作業(yè)層次不同

根據(jù)不同年級的學生特點設(shè)計不同梯度的作業(yè)。

a.三年級系統(tǒng)設(shè)計了口語表達、書面作業(yè)、拓展作業(yè)以及實踐作業(yè)，三年級側(cè)重口語表達和興趣培養(yǎng)和良好的學習習慣。基于教材對課外進行延伸，構(gòu)思創(chuàng)新實踐作業(yè)，與其他學科聯(lián)合，以主題項目化的活動進行展開。

b.四年級關(guān)注作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)造性、發(fā)展性和項目化作業(yè)的設(shè)計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如：作為低年級的孩子，回家做手工這項趣味性的實踐作業(yè)是他們是很樂于完成的。從課堂上的分享就可以看出，實踐的快樂和成功的喜悅溢于言表。“做手工”本是課本中的口語交際，在孩子們興趣盎然地進行彼此分享之后，我覺得可以抓住這個時機，進行拓展“寫一寫”。 我覺得如果一份作業(yè)單的設(shè)計，所有學生都會做，那么可以說這份學習單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應該是符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的，是有一定的難度的，是孩子借助支架，通過自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，“寫一寫”并沒有像一眼看上去那么“高不可攀”，事實上孩子們自主探究、合作學習后，是可以去挑戰(zhàn)的。二十分鐘的課堂小練筆效果比我想象中要好。實踐是素材，聽說為交際，寫作為傾吐，此乃環(huán)環(huán)緊扣，步步跟進。

c.五年級在充分利用課堂作業(yè)本、挖掘校本作業(yè)的基礎(chǔ)上，高效利用錯題本，培養(yǎng)學生自主學習和發(fā)現(xiàn)問題的能力;如：易錯本作業(yè)的布置：借助技術(shù)精準前置作業(yè)。通過對學生的錯誤前概念進行分析，以便有針對性地設(shè)計教學活動，達成精準教學的目標，讓課堂更加高效。利用好基礎(chǔ)課堂作業(yè)本，抓好課堂教學，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，打造高效課堂。聚焦錯題研究，匯總學生出現(xiàn)的錯誤題型，形成“周周練”。課堂中巧用“題組”，干預“易錯題”;設(shè)計遞進型題組，注重求聯(lián)求思;運用“錯題”，開展實踐作業(yè)。

d.六年級的作業(yè)設(shè)計則更加關(guān)注單元整體內(nèi)的設(shè)計和單元整合下的話題作業(yè)設(shè)計，打通全冊教材單元主題，實現(xiàn)話題的滾動，培養(yǎng)學生語言的綜合運用能力。

二、作業(yè)應有趣味性

在嚴控作業(yè)總量的前提下，深研作業(yè)設(shè)計，滿足不同學生的個性化發(fā)展需求，通過不同形式的特色作業(yè)，提供開放的學習過程，從而提高學生學習英語的積極性和興趣性，進一步提升英語核心素養(yǎng)。如：利用布置彈性作業(yè)《英語金牌練習冊》、口語練習、實踐作業(yè)、學科融合與滲透英文歌曲、英文電影等形式布置作業(yè)的方法。

1.學生座位設(shè)計的布置：生成有效課堂，一方面要讓每個學生既會學、又學會，另一方面要在對學生進行編班、分組、排座時，注意將不同程度的學生合理搭配，交叉安排，以座位形式結(jié)成幫扶對子，讓會的學生教不會的學生，對學生資源進行充分開發(fā)整合和利用。

2.字母作業(yè)的布置：以生為基，作業(yè)設(shè)計初顯多樣化，注重作業(yè)趣味化、作業(yè)操作化、作業(yè)項目化、作業(yè)生活化以及作業(yè)自主化。

a.字母歌曲達人;

b.唱元音字母歌

c.字母找朋友排隊

d.藝術(shù)制作字母卡

e.卡通動畫找字母

f.律動動作展示

g.字母卡片設(shè)計;

h.字母創(chuàng)意設(shè)計;

i.字母書寫大賽;

j.字母組合繪畫大賽;

k.智慧星拼讀達人。

3.詞匯作業(yè)的布置：形式多樣，充滿個性的作業(yè)，讓學生更多地體驗到發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造之余的成功喜悅。

a.詞匯收集本;

b.書寫PK;

c. mimic 動作秀猜詞

d. Guessing Riddles

e.單詞接龍

f.畫圖學詞

g.節(jié)奏記單詞

h.實物、簡筆畫記單詞

i.制作單詞卡

j.唱歌記單詞卡

k.單詞放在句子中學

l.游戲記單詞helicopter

m.單詞不用記Change改單詞

n.朗讀詞匯藝術(shù)化

o.圖表作業(yè)

p.詞匯歸類

q.編兒歌

r.造句大王;

s.單詞故事;

t.繪本設(shè)計。

4.聽力作業(yè)布置、語音作業(yè)布置和音標作業(yè)布置

a.聽歌填詞

b.聽力比賽

c.諧音自然拼讀

d.快樂律動

課文作業(yè)的布置：學生在設(shè)計過程中，敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，其個性在享受作業(yè)帶來的快樂中得到發(fā)展有效作業(yè)應抓住本質(zhì)，凸出學科的基礎(chǔ)性、應用性和實踐性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和應用意識。

實際上，“雙減”之后的作業(yè)設(shè)計方法多樣、途徑豐富，不論采用何種方法，加強對學習本質(zhì)的理解和重視，是解決問題的金鑰匙。