初中特殊教育學校聽力障礙班級班主任管理工作策略分析

韋瑋

摘要：我國的特殊教育是針對如盲、聾、啞、各類智力障礙等殘疾兒童所開展的教育工作，為了幫助各種有身體或智力障礙的兒童更好的適應社會生活，能夠通過教育改變自己的命運。而初中班主任作為班級的管理者引領者，更需要實現由專業課教學到生活管理、愛心管理、德育管理等多方面工作的融合，真正的讓每一名孩子都可以享受平等教育，能夠培養健全的人格和良好的心理素質。

關鍵詞：特殊教育;聽力障礙;班主任工作

我國的特殊教育主要集中在四方面，其一是對于聽力障礙學生的教育，其二是對視力障礙學生的教育，其三是對智力障礙學生的教育，其四是對特殊兒童的學前教育。而班主任工作不僅僅要涉及到專業課的教學，還要負責如部分醫療、身體保健、心理引導、秩序規劃等工作，既需要得到社會、家長的認可與支持，又需要結合特殊兒童的實際情況創新班級管理工作的方法和策略。

一、聽力障礙班級管理的特殊性

（一）師生溝通更困難

聽力障礙學生不能通過耳朵來捕捉外界的信息，不能用精準的語言表達自己的需求，僅能夠通過手語與班主任進行溝通與表達，但由于學生的個人學習能力不同，對手語的掌握情況和熟練程度決定了溝通的準確性。而手語又相較于語言表達有遲滯性的特點，對于一些應急的情況或較為復雜的情況表述不那么精準與到位，在理解起來會出現一定的差異和困難，使溝通變得更為急躁或緊張[1]。

（二）學生心理更敏感

初中生本就處在思想波動較大的青春期，又由于自己與其他孩子存在的身體差異或缺陷，極容易產生自卑心理，認為自己與常人有異，認為自己的一言一行都會受到他人不懷好意的關注，導致該階段的孩子更加自卑、內向、敏感，格外注意他人的言行，也容易產生誤解[2]。

（三）責任更重大

由于聽力障礙，學生喪失了最重要的與外界達成交流的身體渠道，所以其在生理上或心理上表現出不那么成熟，自我保護意識不強，或對于外界的危險信息感受不那么精準，經常可能會出現磕碰、摔傷等情況，需要班主任不止關注學生的學習、心理，更要關心其身體。

二、在初中特殊教育學校開展聽力障礙班級管理工作的策略

（一）深入家庭了解學情

每一名學生產生聽力障礙的原因都不同，或因為意外事故或因為疾病或因為遺傳因素的影響;每一名孩子的家庭環境和成長背景又各不相同，所以需要初中班主任能夠以家訪、談心的方式深入到各個家庭之中，去了解不同學生的遭遇、困難;通過與家人的溝通，了解學生的性格特點、行為習慣。再將一系列的信息進行分類整理，篩選出一致化問題和特殊化問題，分門別類的進行管理、教育、幫助或指導。

（二）制定執行性更高的班級管理制度

班級管理制度是維護班級正常運轉秩序最重要的條件之一，但由于聽力障礙學生的特殊性，班主任所制定的規則要做到接受度高、執行性高。一方面利用班會的形式聽取孩子們的建議，將各種建議集合在一起，從調動學生參與班級管理主動性出發制定班級管理制度。另一方面要以班干部為管理核心推動制度的落實，并激勵其他學生以班干部為學習榜樣嚴格要求自己。

（三）注重與學生的貼心交流

對特殊兒童的教育和管理更要注重和學生的心貼心交流，既讓學生感受到班主任對自己的尊重、理解和認可，又可以在學生可接受的角度給出建議，逐漸讓學生可以放松自己的戒備心理，愿意敞開心扉和班主任進行溝通與交流。日常工作中可以設立與學生的1對1交流通道或匿名交流平臺，請學生暢所欲言;也可以講出教師自己的故事，分享自己的小秘密，帶動學生主動和自己發起互動;同時，應當多留心觀察孩子們的一舉一動，從小事中分析其內心活動，讓學生感受到自己被關注[3]。

（四）關注學生的內心需求

學會傾聽是初中班主任另一項重要的工作之一，由于孩子不能用語言進行表達，當出現煩悶心理時沒有正確的疏解途徑，通常會選擇哭鬧、發脾氣等方式宣泄。班主任要認識到正確合理的宣泄方式有利于不良情緒的釋放，在學生有該行為表現時應當適當的給予其發泄的自由，在其冷靜之后再和學生進行溝通與交流。通過書信、游戲等方式讓學生正確說出自己的內心需求，在條件允許的情況下盡量的滿足學生的需求，避免漠視等冷處理方式。

（五）培養學生的生活自信

由于身體缺陷，絕大部分聽力障礙學生都表現出不自信的情況，不敢進行積極表達，不樂于參與集體活動，更不愿意走出家庭生活或學校生活參與到社會生活中，不敢面對他人的或詢問或關切的目光。所以班主任應當首先幫助學生培養起自己的生活自信，先用自己樂觀的態度對學生進行潛移默化的影響，再安排學生可以輕松完成的生活挑戰項目，如獨立完成近距離的購物;幫班主任解決小問題等等，讓孩子看到自己的價值，逐漸變得開朗自信;再提升任務的難度、擴大活動的范圍，讓孩子可以順利過渡到參與社會生活之中。

三、結束語

聽力障礙學生只是翅膀受傷的天使，同樣需要來自社會、家庭、班主任的關愛和同伴的支持。在進行班級管理時，班主任要從該部分孩子的生理特點、心理特點、認知特點出發，做到管理有秩序，管理有溫情，管理和生活相連，管理和學生成長共進步。

參考文獻：

[1] 陶蕾. 探析如何做好聾教班主任工作[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019， 000（006）：184.

[2]甘璐. 個別化教育視角下聾啞學校的教學管理現狀及對策研究[D].魯東大學，2018.

[3] 吳文. 耳聾殘疾隨班就讀學生班主任工作策略初探[J]. 新課程教學（電子版）， 2015（12）：19-21.