培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的方法

霍蓓蕾

小學(xué)階段讓學(xué)生們最頭疼的就是閱讀理解，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在能夠總結(jié)課文的主要內(nèi)容，對(duì)于文章的思想內(nèi)容，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)都能夠在讀完文章后把這些問(wèn)題簡(jiǎn)單的解決了，但是還不夠深入的理解。

六年級(jí)，馬上要面臨升入初中的問(wèn)題，對(duì)于平時(shí)的做題現(xiàn)象我們還要主抓閱讀理解，所以我將閱讀理解的講解貫穿于每一篇課文中去。

首先要抓的是朗讀，閱讀理解不去讀那就不會(huì)做，指導(dǎo)學(xué)生用上1-6年級(jí)所學(xué)的閱讀策略來(lái)讀文章，然后讓學(xué)生用自己的方式去讀，再以小組為單位組長(zhǎng)組織每個(gè)成員都要先把文章讀熟，反復(fù)的去讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文去理解句子的意思，以此來(lái)提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生拿到一篇陌生的文章能夠按照用自己的朗讀方式去把這篇文章讀下來(lái)。因?yàn)橛袑W(xué)生看到陌生的文章，尤其是在做題時(shí)根本就不去好好讀，這樣讓他用自己的讀書(shū)方式，遇到文章后他會(huì)愿意去讀，愿意讀才能明白文中的內(nèi)容，這樣才能靜下心來(lái)去做題。

其次是做批注，六年級(jí)學(xué)生在做批注時(shí)，要求要在原有的基礎(chǔ)上有所上升，不能僅僅停留在對(duì)表面意思的理解上，所以學(xué)生在做批注時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生要從文章的寫(xiě)作方法入手，比如：走進(jìn)大自然的系列文章，作者在寫(xiě)景的同時(shí)加入了自己的想象，針對(duì)這樣的文章，讓學(xué)生先從句子表面意思說(shuō)起，再深入的去感受作者當(dāng)時(shí)的感情，也就是加入自己的想象，如果是你，你會(huì)怎么想？或者要去聯(lián)想跟文章中的情感類(lèi)似的詩(shī)句，如：“在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式;”對(duì)于這句話(huà)的批注，首先學(xué)生要知道“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花和落葉從樹(shù)枝上掉下并融入泥土的過(guò)程。學(xué)生們說(shuō)到這里，老師需要追問(wèn)：“這讓你想到了什么？（詩(shī)句）”有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！蹦敲匆院髮W(xué)生在做批注時(shí)，就不會(huì)簡(jiǎn)單只寫(xiě)下自己的感受，還會(huì)加入自己的想象，還會(huì)讓感受更加深刻。而在“走進(jìn)大自然”中的這些文章在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、方法和順序上很突出，所以我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，而且告訴他們?cè)谧x完一篇文章后，首先要知道的就是它的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、方法和順序，然后再去總結(jié)文章的主要內(nèi)容，而在總結(jié)內(nèi)容時(shí)一定要圍繞文章的中心，就是題目。

小學(xué)階段中常見(jiàn)的文章還有人物描寫(xiě)的，通過(guò)人物的言行、心理活動(dòng)去體會(huì)人物當(dāng)時(shí)情感，然后讓學(xué)生從文章中找出能體現(xiàn)人物精神的描寫(xiě)，去理解這樣的描寫(xiě)方法在文章中的作用，還有就是有關(guān)小說(shuō)的理解，小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，而在小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)也是為了襯托人物的情感和精神，對(duì)表現(xiàn)人物的品質(zhì)有很大的作用，這些描寫(xiě)屬于側(cè)面描寫(xiě)。所以學(xué)生在做批注時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生去找這些句子。

六年級(jí)上冊(cè)中《只有一個(gè)地球》是說(shuō)明文，學(xué)生們?cè)谧雠r(shí)就要根據(jù)說(shuō)明文的特點(diǎn)去做，但是這樣只能讓學(xué)生從表面理解問(wèn)題，并不能深入的理解珍惜資源的緊迫性，所以，在學(xué)生做批注時(shí)，不能只談體會(huì)，要從作者的文字中體會(huì)說(shuō)明文中語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，比如，“人類(lèi)生活所需要的水資源、土地資源、生物資源等，本來(lái)是可以再生的，長(zhǎng)期給人類(lèi)做貢獻(xiàn)的。”“本來(lái)”一詞在這里強(qiáng)調(diào)了這些資源原先的可再生性，因人類(lèi)的隨意毀壞現(xiàn)在不可再生了。再比如，《宇宙生命之謎》一課中的句子，“人們了解生命起源的過(guò)程之后，認(rèn)為至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件”中“至少”可以去掉嗎？為什么？這些都是讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確性。所以在學(xué)生做批注時(shí)，要讓學(xué)生先寫(xiě)出原句表達(dá)的意思，去掉以后意思就是不同了，指導(dǎo)學(xué)生遇到說(shuō)明文就要這樣去理解課文，并且還要聯(lián)系我們現(xiàn)在的生活實(shí)際去深入理解。

方法的掌握很重要，但是興趣也是至關(guān)重要的，激勵(lì)法、課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)也是非常有用的，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目的意思去總結(jié)課文的大概內(nèi)容，在回答問(wèn)題時(shí)，我先讓理解能力稍差的學(xué)生去談自己的初步理解，在他談完后，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言說(shuō)：“這是你對(duì)這篇文章的理解，說(shuō)的很全面，不過(guò)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，以后要抓住關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)練的去總結(jié)?！比缓笪視?huì)再找一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在這個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上再簡(jiǎn)練一點(diǎn)，這樣能力差的學(xué)生也學(xué)到了總結(jié)的方法，也提高他的自信心，每到閱讀理解的題，我就按照這樣的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，班里的大部分學(xué)生都不排斥做閱讀理解了。

現(xiàn)在，六年級(jí)的每張?jiān)嚲矶紩?huì)出現(xiàn)三個(gè)閱讀題，尤其是古文翻譯，學(xué)生們看見(jiàn)古文，不讀之前就已經(jīng)開(kāi)始排斥，讀不通順，怎么去理解意思，所以，我就帶領(lǐng)著全班同學(xué)，先讓他們自己去讀，讀完以后借助注釋猜猜大概講的是什么內(nèi)容，然后用現(xiàn)代組詞的方法把句子中的每個(gè)字都組上詞，把每個(gè)詞連起來(lái)讀，就是這句話(huà)的意思，這個(gè)方法我試過(guò)很多次，意思基本上跟原意相同，平時(shí)課堂上也會(huì)給學(xué)生拓展類(lèi)似的古文，反復(fù)去讀，學(xué)生們掌握了方法，就不會(huì)厭煩古文了。

總之，學(xué)習(xí)就是要講究方法，閱讀也是有公式的，學(xué)會(huì)這個(gè)公式，以后遇到類(lèi)似的文章就知道往哪個(gè)方向去思考了，小學(xué)階段的閱讀理解掌握好方法，升入初中后，對(duì)于更難理解的文章，學(xué)生們就能運(yùn)用方法去做，也不會(huì)覺(jué)得那么難了。提高學(xué)生的閱讀理解的能力，就是要讓學(xué)生不害怕去做閱讀理解的題型，因?yàn)椴缓ε逻M(jìn)而愿意閱讀，我還通過(guò)做手抄報(bào)、知識(shí)梳理這樣的方法讓學(xué)生有方法去閱讀，改變閱讀這個(gè)老大難，相信在今后學(xué)生們一定會(huì)更加的熱愛(ài)讀書(shū)，因?yàn)橄矚g閱讀，對(duì)于理解也就迎刃而解了。