淺談中學語文閱讀教學

莫劍

摘要：語文這一學科包含了豐富的文化知識，所以在開展語文閱讀教學時，不能只是將其作為一種技能進行訓練，而應當是注重學生情感融入，使學生在學習的過程中投入一定的精神，最終將閱讀內容內化成一種文化涵養。這也就要求初中語文教師在開展閱讀教學時應當采用多種多樣的方式，并且要求教師勇于創新，不斷探索研究。基于文本解讀，再輔以創新手段，語文閱讀教學效果必定更加理想。

關鍵詞：閱讀教學;中學語文;實踐活動

中學語文閱讀教學有其自身特點，學生的閱讀學習也有其自身特點。教師在高效課堂閱讀教學實施過程中，既要體現教學思想，又要融入教學智慧，最終實現教學目標。教師在閱讀教學過程中應該學做引導者的角色，應該注重引導學生自主閱讀，增強主動閱讀的意識。

1設計多元閱讀實踐活動

中學階段的學習科目眾多，布置的作業也多，但是課堂教學時間有限，預習以及復習任務無法占用課堂時間，這就要求學生要充分利用課下時間。自主、合作、探究模式恰好可以解決這一問題。班級成立小組后，做好分工，共同解決問題，大大地提高了學習效率。例如，為了提高學生的語言素養，中學語文閱讀教學也應該堅持"學以致用"的目標，教師應該探索多種閱讀活動，提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力，培養他們的創新思維和語言應用能力。在閱讀實踐活動中，教師應該突出學生角色，給予學生充足的發揮空間，讓學生自主探究，獲得不一樣的答案，教師在過程中發揮輔助者的功能，學生可以在活動中盡情享受閱讀的樂趣，體驗語言文化的魅力。

2要盡力培養學生閱讀的個性

2.1自主閱讀。現時拋開語文學習不說，當閱讀成為一種自主、自覺的自由活動，學生才能享受閱讀，并能在閱讀中有所收獲。對于已經有相當語文基礎和閱讀能力的初中生來說，閱讀的內容很多很多，如果沒有自主、自覺閱讀的習性和個性，只靠著老師在課堂上監督或者老師布置的課下閱讀作業進行閱讀，閱讀所收獲的意義不大。作為老師，要強化學生閱讀意識，讓學生養成隨時隨地，都能閱讀的個性和習慣，要讓學生充分利用碎片時間，進行閱讀，豐富自己的生活和思想。實踐證明，學生有了自主閱讀的習慣和能力，他們不但會珍惜時間，自覺利用一切可能利用的時間進行閱讀，也會認真對待每一個閱讀內容，并會在認真閱讀的過程中，有意無意地從閱讀內容獲得自己想要的東西，無形中提高學生的語文成績和閱讀能力，寫作能力。

2.2拓展閱讀范圍。對于初中生來說，我覺得不要劃清自己的閱讀范圍，應該盡量拓展自己的閱讀范圍，把能讀到的一切讀物，都有意識去閱讀，從歷史、地理、科幻、小說、詩歌，甚至小品文、散文等等，只要能讀進去，能有所獲，初中生可以盡量擴大閱讀范圍，豐富自己的思想和知識，增長見識，從而全面推動學生發展，升華初中語文閱讀教學的意義。

3激發學生的閱讀興趣

學生在學習的過程中，如果是對某一方面感興趣，那么學生就會在其中投入相當強的精力。在新課改制度背景下，教師應將學生放到教學活動中的主體地位，中學語文教師也不例外，教師在備課時應結合學生的興趣，來設計出富有新意的教學計劃，使學生在教學活動中能夠充滿積極性，從而激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠緊跟教師教學的腳步，提升教師的閱讀教學質量。在這種能夠積極調動學生興趣的閱讀教學中，學生學習過程中也會感到學習的樂趣，也能夠在一定程度上提升學生自主學習的能力。對于教師來說，在學生富有積極性的學習氛圍中，教師在教學時也會感到輕松，從而使教師能夠全身心的投入到工作中去。最終能夠有效地增強學生的閱讀能力和意識。

例如：在學習初中七年級語文《蟬》這一課時，教師在教學活動導入環節，就可以利用多媒體信息技術為學生播放夏天蟬的叫聲，或是和蟬相關的動畫、圖片、視頻等，學生在觀看的過程中，能夠對蟬的特征有一個初步的認識和了解，從而使學生能夠盡快的集中注意力到教學中去，也能夠在一定程度上調動學生的學習興趣，享受大自然賦予生命的奇特。接下來教師引出這篇課文的學習內容，學生對于接下來的學習也會充滿學習興趣，能夠根據課文中的學習內容想象呈現的情境，使學生能夠透徹理解文章，從而促進學生語文閱讀能力的培養。

4注重情境創設，提升學生閱讀欲望

良好的情境能使學生融入閱讀中，對閱讀內容更加有探究欲望。因此，教師在開展閱讀教學時，需要科學設置情境，使學生積極主動的學習，激起學生的求知欲望，使學生通過自己的探索獲得知識。例如在學習《看云識天氣》這一內容時，教師可以創設教師出游的情境，但是天氣不確定，所以教師很發愁，這時學生們會非常積極的幫助教師出主意，通過多種多樣的方式確定天氣，教師引出通過看云確定天氣，這樣學生就會對文中的內容更加有學習欲望，積極閱讀，并且總結出怎樣看云識天氣，深化了學生對文章內容的理解。

5重視創新思維的培養

高中閱讀教學不應該局限于課本內容，而是要擴寬學生視野，鼓勵閱讀課外書籍，在閱讀積累中創新思維和提高核心素養。鼓勵學生多讀經典名作，多做探究性和創造性的閱讀，提倡多角度的、個性化的閱讀，保留自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在個性化的相對寬松自由的閱讀中獲得發展。學生作為語文核心素養培養的主要對象，故教師要結合學生的個性特點制訂教學計劃，因材施教，降低閱讀難度，提高學生學習信心，從而對語文閱讀產生好奇心，促進語文閱讀學習深入研究。核心素養具有階段性，學生閱讀學習是一個從低至高的過程，學生在不同階段的認知力不同，要求教師在閱讀教學時重視階段性，制訂符合學生特點的培養方法。此外，留給學生充足的思考空間，深化對閱讀材料的理解，在閱讀中產生思維碰撞和創新思維。例如，《故都的秋》閱讀時，教師可以先闡述文章的內容和有關材料。隨后，4-6人為一組，小組進行閱讀材料分析、交流、討論，提高小組討論的實踐結果。最后，各小組由1名學生做最后總結。教師進行評價，指出優勢和不足。這樣既可以提高學生語言交流能力還可以培養邏輯思維，促進核心素養的提升。

結束語

在中學語文課堂教學中，閱讀是重要組成部分，也是學生學習知識的重要途徑。因此，作為一名中學語文老師，應該不斷地優化語文課堂閱讀教學，改變傳統溝通教學現狀，構建良好的教學氛圍，切實提高學生閱讀能力和綜合素質。

參考文獻：

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