評述高校外語教學中思辨力培養存在的問題

王一帆

摘要：隨著我國素質教育不斷向縱深推進，學生思辨能力的培養得到了越來越多的重視。新時期，高校的人才培養任務不僅僅局限于專業知識的講授，還要重視學生綜合能力的發展、核心素養的培養，這是高校人才教育提升深度廣度的途徑之一。高校外語不止是一門語言學科，更在其中滲透了外國的文化、思想等內容，怎樣正確地對待和接受這些內容對學生的思辨力提出了要求。基于此，本文對高校外語教學中學生思辨力培養存在的問題進行評述，發現其中的不足之處，以期為高校外語教育工作者提供一定的幫助與參考。

關鍵詞：高校教育;外語教學;思辨能力;問題

思辨力是指在某一標準下對一定事物的獨特判斷和認知的能力，也包含了對他人觀點和行為的批判式思維。思辨力的作用是將人們普遍認為的理論知識進行個人批判式的思考，這種思考是理性的、客觀的。在思辨力的作用下，事物或者問題的本質得到了深入的探究，人們對事物和問題的認知將更加完善。英語作為一門國際通用語言，在高校教育中占據了重要的位置，特別是在當前世界經濟文化高度融合的背景下，具備良好的外語能力十分重要。外語學習是接受西方思想、文化的過程，中西方文化思想的對比會給學生帶來一定的沖擊，因此如何理性地看待文化差異，怎樣樹立民族自信是學生需要具備的能力，這便是思辨力培養的意義。但是，在當前的高校外語教學中，學生思辨力的培養仍然存在一定問題，本文接下來就這些問題進行評述。

一、語言教學中缺乏學生思辨力培養

外語語言教學通常是圍繞基礎理論知識和語言技能兩個方面開展，其是學生接觸外語學習、掌握外語技能的重要途徑，是外語教學的重要教學內容。常規的語言學習主要有外語語法學習、單詞學習、句式學習等等，均為比較基礎的內容。在這種教學活動中，教師通常會按部就班地完成知識講授，安排練習、背誦任務等等，雖然這種教學模式并無不妥，但是卻將大部分的教學時間留給了理論知識學習，很大程度忽視了學生的思辨力培養。在這種教學模式下，學生的能力雖然足以面對常規的理論知識，但在面對需要學生發揮主觀能動性發表個人觀念的環節上，學生則明顯表現出沒有明確方向、無話可說、認識片面的問題。例如，在新視野英語1的部分Translation環節學習中，學生雖然可以完成漢譯英的翻譯任務，但對于其中的內容卻缺乏深入的思考。Translation模塊中的內容大多是圍繞國外的節日、風俗、文化展開，是學生更深層次認識西方文化的途徑之一，也是進行中西方文化差異比教學習的途徑之一。但是，部分教師未能在此環節融入思辨力培養，學生對這個模塊的認知也僅僅停留在單純的翻譯層面，沒有進一步的思考。

二、專業教學中缺乏學生思辨力培養

專業理論課知識在外語教學中占據主導地位，它既是學生進行專業學習的陣地，也是學生思辨力培養的重要載體。但是，縱觀大部分高校外語教學課堂，受到我國傳統教育模式的影響，部分教師普遍使用“講授式”“灌輸式”的教學方式，也就是“教師教學生學”，學生一直處于被動的聽課位置。在這樣的模式中，教師的課堂講授時間要占據約70～80%，學生則需要將注意力投入進傾聽和書寫之中，沒有時間對教師講授的內容進行獨立思考。在一些可以開展思辨力培養的教學模塊中，教師也未能以此作為契機，引導學生批判地思考。這種教師占主導，鮮留出時間給學生獨立思考，未引導學生主動思考的教學模式，必然會使學生思考問題、分析問題的能力弱化。當這種專業教學模式成型之后，在獨立學習和小組學習等形式中，學生將很難主動發揮思辨力對學習內容進行思考，專業學習也就停留在較淺層面，難以深入。

三、缺乏實踐教學活動

高校的外語教學普遍存在重理論輕實踐的問題，這就沒有為學生留出足夠的思辨實踐機會。思辨力分為六個層面，即記憶、理解、應用、分析、評價和創作四個部分，這也就要求在外語教學中教師要為學生創造出實踐的機會，這樣才能使思辨力培養形成良好的發展。但是，在高校外語教學中，教師并沒能重視起思辨實踐的重要性，很少或者幾乎沒有組織與之相關的實踐活動。或者，在實踐活動中學生更多使用中文交流，沒能營造出良好的語言氛圍，學生的外語思維和與外國文化相關的思辨力自然無法得到良好培養。

結束語：

結合上述分析不難看出，結合外語學習的內容和當前的國際化背景，高校作為人才培養的重要場所，應當深刻認識到思辨力培養的重要性，并將思辨力培養貫穿于整個外語教學過程中。就當前的思辨力培養來看，仍然存在一些尚未解決的問題，高校外語教育工作者應當及時發現問題并解決問題，為學生營造出高質量的外語學習環境，培養出全面發展的高素質人才。

參考文獻：

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[2] 黃淑琴. 大學英語教學思辨能力培養面臨的困擾和出路[J]. 河北廣播電視大學學報， 2018， 23（3）：4.

注：西安醫學院教改項目 新醫科可視化案例教學與對分課堂在“全科卓越”班的創新融合（2020JG-40）