混合式教學模式下學生學習現狀調研

唐秋婷 凌云

摘要：隨著混合式教學模式的發展，線上線下相結合的教學模式已廣泛運用到高校教學中。為了探索影響混合式教學模式下大學生的學習現狀的影響因素，以湖南文理學院為例，通過調查問卷分析、訪談結果分析、課堂觀察分析，提出優化混合式教學模式成效的方法與途徑，以期今后對學校混合式教學模式的運用有參考和借鑒作用。

關鍵詞：混合式;教學模式;學習現狀

一、調查的基本情況

（一）調查對象

隨機抽取了湖南文理學院300名學生填寫調查問卷，收回有效問卷278份，涉及2017級至2020級學生，覆蓋文史、理工、藝術、法學、教育與經管9個領域，男生占比26.62%，女生占比73.38%。筆者隨機抽取15節課堂進行觀察，課堂觀察包括專業課、選修課以及公共課，覆蓋文學、理工、體育、法學等多個專業領域，包含電子商務及法律、漢語言文學、旅游管理、商務英語、體育教育（師范）等13個專業，25個班級，調查參與學習的人數1088人次。在2020級、2019級、2018級中隨機抽取了33位學生進行深度訪談，其中女生22個，男生11個，涉及中文、軟件工程、土木工程、地理科學、會計學等20個專業。

（二）調查方法

結合大學生的學習特點，以湖南文理學院為例，設計了大學生混合學習現狀的調查問卷、觀察記錄表、訪談表，運用問卷調查法、觀察法、訪談法對本校的學生學習現狀進行調研。

（三）調查內容

隨著“互聯網+教育”的發展，各種線上學習渠道應運而生，網課軟件的種類也呈現出多樣化的趨勢。如騰訊課堂、釘釘、MOOC、超星學習通等網絡學習平臺。教師可以利用網絡課程平臺上傳教學視頻等在線學習資源，學生可以根據自身的學習需求在網絡課程平臺上進行自主學習。[2]

在混合式教學模式下，大學生的學習動機、學習內容、學習方式發生了什么變化，大學生在混合式教學模式下的學習現狀是怎么樣的。如何充分利用好各種課程資源達最好的學習效果。為了調查出大學生混合學習的學習現狀，本文以湖南文理學院在讀大學生為研究對象，對他們的混合學習的學習動機、學習平臺、學習內容、學習態度、學習時長及學習效果6個維度展開調研。

二、調查結果

（一）混合式教學模式的運用現狀

全校開展的公共選修課通過泛雅網絡平臺與智慧樹開展教學。在泛雅網絡平臺上的課程達26門，智慧樹網絡平臺課程達15門;據統計，已有300余位老師使用過慕課開展教學，開設了382門課程，涵蓋物理、化學、生物、小語種、文史、政治等多個領域知識課程。

教師在教學過程中充當主導作用，給學生傳授知識。學生是學習的主體，為了提升學生的綜合能力，激發學生的學習興趣，讓學生發揮主觀能動性，讓學生真正做到學習的“管控者”，教師采用線上線下相結合的教學模式，全方位，多角度引導學生進行自主學習，充分發揮學生的主體作用。

（二）混合式教學模式的滿意度

對于接受混合式教學模式的學生，綜合訪談和問卷調查結果（見表2），56.47%的學生表示滿意，43.53%的學生表示不滿意。大多數學生認為混合式教學為學習提供更多的學習資源，教師也可以實時監測學生的學習狀態。不僅可以提高課堂學習效率，還能提高學習成效。混合式教學模式以網絡信息技術為支撐，師生之間多了交流的平臺，學生可以進行線上討論，教師可以在線上答疑解惑。對持不滿意態度的學生進行分析發現，29%的學生認為混合式學習加重了負擔，教師布置的線上與線下的作業重復度高，使得學生需學習多重學習材料，難以達到復習鞏固的目的。此外，混合學習的學習內容繁雜，難以成系統也是學生持不滿意態度的原因。[3]

為進一步探索影響學生不同混合學習態度的因素，從學生混合學習心理維度，了解學生的學習現狀，挖掘混合式教學模式過程中存在的問題

（1）影響大學生混合學習成效的心理因素

在調查過程中，筆者發現有學生會對混合式教學模式產生抵觸心理，對考查課線上學習任務，學生持應付的學習態度，臨近期末考試才來突擊復習，心理上易產生焦慮感。調查數據顯示，72.3%的學生在考試前都會產生焦慮感，甚至有60.43%的學生會出現失眠的情況，以致影響第二天的考試狀態。僅有3.69%的學生不會為平時的學習而感到焦慮。在考前會焦慮與考前不會焦慮的學生中，“經常會焦慮甚至失眠”的學生對自己的成績、學習效率、學習效果都并不滿意;而“偶爾會焦慮但自我調整后就好”的學生對自己的學習成績、學習效率、學習效果滿意度會比“經常會焦慮甚至失眠”的學生好一些;“從不會焦慮”的學生與前二者相比，他們對自己學習效率等方面的滿意度均值為7分，高于前二者。

隨著學習難度的逐步深入，大學生的學習負擔越來越重，競爭壓力也越來越大，學生的身心狀態影響學生的學習成敗，學生的心理問題成為教育者不可忽視的問題。

（2）混合式教學模式存在的不足

1.線上學習內容與線下課堂重復，線上線下的作業量加大，加重了學生的負擔。

2.教師在線指導力度不足，學生的疑難問題多，教師難以一一回復。

3.學生的自我控制能力不足，混合學習以手機、電腦為輔助工具，以互聯網為傳播媒介，學生的注意力得不到充分集中，學習易被網絡誘惑分散學習注意力。

4.線上課程資源與教材不統一，學習內容難以成系統。

三、數據分析與結論

（一）數據分析

1.調查問卷數據分析

基于調查問卷結果，對大學生的學習時長、學習態度、學習地點展開調查，調研大學生的學習習慣。學習時長由學生的自律性、學習能力決定，不同的學生在同一件學習任務上所花的時長各不相同，這反映了學生習得的能力各不相同。筆者對278名學生的日學習時長進行了分析。

根據問卷調查數據顯示，在278份問卷中，45.68%的學生周學習頻率在3次以上，43.53%的學生周學習頻率在2到3次，10.79%的學生能一周學一次。41.37%的學生會進行課前預習，而58.63%的學生不會進行預習。當涉及到復習的問題時，232名學生表示會復習的，復習的時間包括日總結、周總結、月總結以及期末復習月。也有46名學生表示不會復習。

52%的學生會選擇在圖書館學習，37%的學生會在寢室學習，9%的學生會在教學樓的空教室學習，2%的學生選擇在其他地方學習。超過半數的學生表示，圖書館有學習氛圍，能夠助力自己專注學習，在寢室里會有嘈雜的聲音影響學習的專注度以及學習的質量。從表3中數據來看，日平均學習時長在3小時以上的有44人，在0.5～1小時的有60人，1～2小時的有113人。47%的學生日平均時長都集中在1-2小時之間。

2.課堂觀察分析

在課堂觀察過程中，可以仔細觀察到學習者與教學者的行為。教師利用教學課件與板書相結合的方式進行教學，同時在線上學習平臺發布學習任務、學習資源等，學生可以利用在線學習資源進行學習。

基于課堂觀察的數據，課堂上老師提問次數共有69次，居所有互動情況中的第一位。

3.訪談結果分析

基于訪談結果，在學習態度方面，從是否預習、復習所學內容，對待作業的態度，學習頻率來體現。超過70%的學生認為自己是“平時積累型”，也有近90%的學生“認真對待作業”，但多數的學生表示，不到期末不會復習。預習與復習受到課程的要求、自由時間影響，時間多或課程難度大就會進行預習。

在學習動機方面，有10名學生受內在因素如好奇心、個人目標影響的，有6名學生受外在因素如競爭力、獎學金影響的，而有16名學生表示內在因素、外在因素都有影響。

在學習負擔方面，混合式教學模式下的學習任務分為線上作業以及線下作業。在訪談過程中，由于線上線下學習任務繁重，學生對于老師布置的作業產生抵觸感。33名學生對于混合學習的學習負擔程度如表4所示。

（二）結論

首先，根據調查結果，學生借助線上學習平臺，利用國內高校的開放的學習資源進行混合學習。大學生混合學習的內容以專業課為主，此外，還有公共選修課、小語種課、考證培訓課程等。大學生的學習趨向個性化和多樣化，而傳統的教學模式顯然不能滿足學生提升自我的需求，混合學習是學生補充知識、提升技能、培養自主學習能力的一種有效方式。混合式教學模式在實際運用的過程，教師可以實時看到學生的學習情況、學生反饋的信息、學生的課程學習進度等，從學生、教學目的、課程教學情況、教學方法、環境、學生反饋、教師自身的角度判斷混合式教學的有效性，進而改進教學過程中的問題，提升教學質量。[4]

其次是大學生混合學習的學習平臺，通過問卷調查，使用智慧樹平臺進行學習的有203人次，居所有在線學習平臺首位。超星學習通以及釘釘位居第二第三。筆者通過數據分析發現，一名學生可以使用多種學習平臺學習不同的內容，以此豐富自己的學習內容。

訪談過程中，76%的學生表示，在混合式教學模式下，無論是上課的專心程度、學習效率、學習成效都會比非混合教學模式要提高了許多。 所以，我們可以合理推測混合式教學模式使得大部分學生受益，值得在高校現實教學中推廣。

四、建議

1.提升課堂資源質量

教師在課前應加以問題的導入，利用線上視頻資源、電子書籍資源、PPT等引導學生進行課前學習，提升學生探索問題的能力。在線下課堂上有意識強調某個知識單元重點的部分，讓學生帶著重點進行學習，進而提高學生掌握學習程度。[1]

2.提高教師在線指導力度

教師在開展教學的過程中，要注重教學資源的豐富性、多樣化，注重課外作業量的合理性，及時地、恰當地指導學生。整合學生的疑難問題，為學生解答疑惑。

3.合理進行教學設計

對于教師，在開展教學活動時，具體到每一個知識單元或者專題研究，可以根據教學內容、學生的不同特質，靈活選擇教學組織形式。小組學習是混合式教學模式中重要的學習活動組織形式，混合式教學模式下，學生的團隊協作能力、人際交往能力和表達展示自我的能力應該成為有效教學的評價指標。[3]

所以，在教學設計過程中，教師應當適當增加小組學習的部分，在課堂上，能夠給予學生更多的展示、提升的空間和機會。

4.關注學生的心理健康

有研究表明，中等程度的焦慮對學習是有益的，過高的焦慮和過低的焦慮程度都會對學習產生消極影響。過低的焦慮程度則缺乏學習動機，過高的焦慮程度則會導致精神緊張、生理上出現紊亂、失眠等等，進而影響學習。

通過與學生談話、交流的方式，教師了解學生的心理狀態，正確地引導和幫助學生調整身心狀態。

人才培養目標的調整、社會政治經濟的發展，對人才的素質要求呈現出多樣化的趨勢。本文通過調查混合式教學模式下學生的學習現狀，了解學生的真實學習現狀，探討混合式教學模式存在的問題，分析影響大學生混合學習成效的因素。如線上線下雙重任務量加重學生學習負擔，混合學習的內容繁雜難以成系統，未能激發學生學習的興趣等，提出小組學習活動組織形式等建議，為混合式教學模式提供數據支持。高校教學設計需適應教學發展趨勢，改善教學方法，提高教學質量，培養學生自主學習的習慣，實現培養出具備綜合素質人才的教學目標。

參考文獻：

[1]于海燕，馮青文.混合式教學方式下學生學習現狀調查與分析[J].電腦知識與技術，2020，16（05）：155-156.

[2]陳秋利. 大學生混合學習的現狀調查研究[D].廣西師范學院，2015.

[3]包曉嵐，吳偉榮.混合式教學模式在會計學課程教學中的改革探索[J].商業會計，2020（23）：115-118.

[4]管恩京.混合式教學有效性評價研究與實踐[M].北京.清華大學出版社.2018：6-7

項目來源：湖南文理學院2020年大學生創新性試驗計劃，編號：YB2017