地方高校教師信息化教學能力培養模式研究

樊永艷

摘要：隨著信息化教育的深入發展，教師信息化教學能力成為影響教學質量的重要因素，并引發世界各國的廣泛關注。以中國知網中關于高校教師信息化教學能力培養相關的學術論文為研究樣本，使用CiteSpace可視化軟件作為主要分析工具，從整體上窺探我國高校教師信息化教學能力培養研究的全貌，進而為地方高校教師信息化教學能力培養模式研究提供科學依據。

關鍵詞：高校教師;信息化教學能力;培養模式;CiteSpace

引言

近年來，國內對于信息化教學能力的研究伴隨著新課改的推進傾向中小學教師，反觀高等教育現狀，同樣存在教師信息化教學能力偏低。高校教師普遍缺乏信息化教學能力與素養已成為高等教育質量提升的重大"瓶頸"問題。地方高校約占全國高校總數的70% ，承擔了各層次人才培養的使命。了解我國地方高校信息化教學的現狀，有針對性的提出地方高校教師信息化教學能力提升策略，具有重要的理論意義和實踐指導意義。本文使用中國知網上面的計量分析和CiteSpace5.8.R軟件對主題為“高校教師”和“信息化教學能力”等相關的文獻進行可視化分析，從整體上闡述我國地方高校教師信息化教學能力培養模式的研究現狀，為該文確定了研究角度和研究方法，為提出適應地方高校教師信息化教學能力培養策略提供了理論支撐。

一、研究設計

本文選取中國知網上的期刊為樣本，在高級檢索中設置“高校教師”和“信息化教學能力”為主題，檢索時間為2004年1月1日至2021年12月31日，期中包含碩博學位論文，最終選取197篇文獻作為樣本數據。使用CiteSpace5.8.R軟件對所選樣本數據進行可視化分析，繪制出關鍵詞熱點共現圖譜和關鍵詞聚類可視圖譜，清楚的展現了高校教師信息化教學能力的研究現狀。

二、研究現狀與分析

用于該課題研究的197篇文獻發表總體趨勢如圖1所示，從圖中可以清晰的看出可將2000年以后與主題“高校教師”和“信息化教學能力”相關研究劃分為以下幾個研究階段：潛伏萌芽期（2004-2010年）-- 快速上升期（2011-2018年）-穩定回落期（2019-2021年）。第一階段 （2004-2010年），該階段該領域發文量相對較少，說明此時國內該領域尚在起步醞釀階段，在緩慢的發展中鋪墊研究基礎;第二階段 （2011-2018年），該階段發文量逐年明顯增多，研究數量呈現指數增長并且穩定上升，是研究成果爆發增長的階段;第三階段（2019-2021年），經過一段時間的上升發展，該段時間整體新增數量相較于上升期有了逐步的回調趨勢，說明研究進入更成熟、穩定的階段。

三、高校教師信息化教學能力問題梳理和可視化分析

關鍵詞是對文獻研究主題和核心內容的高度概括。基于關鍵詞“高校教師”“和信息化教學能力”的共現分析，可以了解該領域不同研究熱點分布及發展情況。將數據輸入到CiteSpace5.8.R軟件中，設定網絡節點為關鍵詞（keyword），選擇時間為2004 - 2021 年，時間跨度為 2年，繪制出關鍵詞熱點共現圖譜（見圖 2所示）。將篩選標準設為g-index，且k=25，得出了143個關鍵詞，188條連線，網絡密度為0.0185。排名前十如表所示該研究領域前10的關鍵詞關鍵詞有見表1，其中“高校教師”出現頻次最高為52次，其次“教學能力”出現了40次。通過對該研究領域關鍵詞中介中心性（中心性 ≥ 0.1）的計算，中心性Top5分別是“高校教師”、“信息化”、“教學能力”、“培養模式”、“互聯網+”。

四、地方高校教師信息化教學能力培養模式的研究

眾多學者對于提高高校教師信息化教學能力方面提出了不少有價值的見解，黃少如在《中國管理信息化》上發表的論文《“大數據”下高校圖書館教師信息技術培養創新服務》。該研究對60多所高校圖書館的教學信息化支撐服務現狀進行了調查與分析，在此基礎上提出構建高校圖書館教師信息技術能力培養服務平臺，為老師們能夠提供學科資源建設、學科教學技術實踐、學習空間，組織管理，團隊指導，評價反饋等相關服務，加強高校圖書館的教育與信息服務職能。李佳妮在其碩士論文《行業特色型大學青年教師教學發展的差異性研究》中，針對青年教師教學發展的差異與問題，提出了行業特色型大學青年教師教學發展的適應性對策。主要包括：從組織層面來說，增強教學發展服務的靈活性，滿足青年教師個性化發展需求;加強指導隊伍專業化建設，成立高水平教學發展指導團隊等。從青年教師自身來說，加強教學反思，提高教學發展的主動性;提高教育信息化能力，順應教學發展的新趨勢;轉變傳統教學觀念，加強教學學術研究等。

在互聯網高度發達的今天，高校教師應具備一定的信息化教學能力，不應只依賴于“粉筆+黑板”傳統教學模式，對于新出現的智慧教學平臺（比如雨課堂、學習通等）要充分利用。高校教師信息化教學理念要進一步加強。高校教師尤其是地方高校教師要加強對學習軟件的學習，對雨課堂、學習通、MOOC等平臺要足夠熟悉，才能自然的融入日常的教學活動中。地方高校應為教師尤其是青年教師提供相應的培訓體系能夠保證教師學到先進的教學理念，提高信息化教學能力。可以與同一城市的其他高校聯合以及高校內部做到資源共享，加強合作，這樣可以節約培訓成本，還可以為教師們提供相互交流和相互學習的機會。地方高校應制定出提高教師信息化教學能力相應的保障體系，比如教室的多媒體配置不足或設備陳舊等都會影響教師信息化教學。

結語

隨著互聯網、大數據以及人工智能的不斷發展和普及，教師尤其是高校教師信息化教學能力的提高勢在必行。高校教師尤其是專業課教師要基于自身的課程專業特色，根據專業教學實際需求討論如何提高信息化教學能力，抓住教與學改革的契機，探討出適合自己的教學與技術融合的可行性方案，能夠為學生提供深度學習和個性學習的環境。

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課題項目：河北省應用技術大學研究會課題《地方高校教師信息化教學能力培養模式研究--基于知識圖譜可視化分析》（項目編號：JY2021177）