雙減政策下的語文教學新方案

楊維維

摘要：小學語文是我國教育改革創新的重要組成部分，語文小學教師應高度重視。與中國的應試教育不同，“雙減政策”下的教育側重于減輕學生的學業負擔，培養學生的創新精神，提高學生的實踐能力。但是，當前的語文教師仍受傳統應試教育的影響，布置的任務和作業種類繁多，導致學生學習壓力大，無法實現高效課堂教學。因此，在新課標改革中，提出實施減負提質增效對策，減少學生作業量，提高學生學習效果。文章將探討雙減政策下的語文教學新方案。

關鍵詞：雙減;語文;教學;策略

前言：

在執行“雙減”教學策略過程中，教師需要重視對傳統教學問題的反思和回顧，在新的教學階段切實提升課堂教學的實踐質量，使學生在學習中學會學習，降低學生在學習之外的額外負擔和壓力，使學校教育能夠有效地應對應試教育的挑戰。此外教師需要創新的作業布置形式和內容，使學生的課外學習和課內知識掌握形成更有效地配合，促使學生接觸到的學習資源質量也相對提升，為“雙減”教學的長期進行奠定基礎。

一、在雙減下突出語文學科文學審美元素

雙減政策其本質上還是要從心理層面給學生減壓，以政策的手段保障學生的身體和心理健康成長。作為小學語文教師，要落實這一政策，一方面是從教學內容和教學策略方面入手，減少作業負擔，放低學習人與要求，另一方面就是要發展學生的興趣愛好，讓學生喜歡學習語文，喜歡文學。

在小學語文教學當中突出審美元素能夠有效吸引學生的學習興趣。對于美的追求是人類的天性，喜歡美的事物也是人性中的必然。通過突出語文學科當中的文學審美元素，能夠有效引發學生的興趣，讓學生產生進一步探究和學習的愿望。而且突出審美元素能夠有效鍛煉和提升學生的文學鑒賞能力，對于提升學生的語文綜合素養以及文學品質都是有著非常突出的作用。具體到小學課堂教學當中，教師可以從多個方面進行文學審美的展現，帶領學生感受文字的奇妙和魅力。其主要還是以課文教學為依據，在以往的教學當中，教師的課文閱讀教學多是圍繞字詞、修辭手法、文章內涵等內容展開，雖然也能夠在一定程度上表現出文學方面的美感，但是總不是那么直觀，對于很多學生來說路線枯燥，這也是學生普遍不太喜歡語文的原因之一。不過教師可以在課文閱讀教學的時候，從文學審美的角度出發，從一個詞的用法，一個修辭的生動形象，或者作者在文章中表現出來的深刻思想等方面入手，從文章整體閱讀回歸到一個知識點的解析，再點到面整體分析文章的審美。

例如在教學《少年閏土》這篇文章的時候，第一段就給人以深刻的印象。教師從描寫事物的邏輯角度出發，帶學生進行分析。通過閱讀文章的第一段，一副瓜田中，月光下，閏土抓刺猬的景象生動鮮活地被描繪出來，仿佛就在眼前一樣。教師可以先讓學生閉上眼睛，然后自己有感情地進行朗誦，讓學生在腦海中隨著教師的朗讀想象作者描繪的畫面。學生肯定很容易就能夠在腦海中描繪出一幅畫面。接著教師就可以問學生作者為什么用這樣簡單的文字就描繪出如此豐富和生動的畫面，然后從文學中事物描寫邏輯的角度進行分析和研究。從上到下，從面到點，然后讓學生選擇一個印象深刻的畫面按照作者的邏輯進行描寫，當學生按照這種技巧輕松完成畫面的描述時就會感受到一種成就感，同時體會到文學思維邏輯的魅力。

二、加強作業質量和減少作業的數量

在明確減什么之后，教師應當著重探索如何有減。首先，教師應當給學生布置分層作業，分層功課能夠滿足學生的特性化需求。為了滿足學生在進修基礎、學習程度、個人特點和興味、習氣上的差別，教師可以分層作業上做探究，以基礎類、拔高類、挑戰類等不一樣條理的功課滿足學生特性化需求，讓學習基礎較好層次的學生“吃得飽”，讓學習基礎較差層次的學生“吃得了”，讓學習一般層次的學生“跳一跳，夠得著”。具體來說，基礎類型的作業就是生字練習和檢查課文背誦情況，拔高類型的作業就是單元習作訓練和單元階段檢測，挑戰類型的作業就是具有特色的，像學生將自己摘抄到的好句好段整理成冊，互相分享之類的作業。分層功課以學生自愿選擇為主，教師加以指導，并對分層實行動態管理。與此同時，教師要重視對學生選擇分層功課的指導和評價，既重視進修成果，又重視進修過程，讓每一位學生都能經過分層功課穩固當天學習的知識點、獲取信心。

例如在進行統編版小學語文五年級上冊第一單元的《桂花雨》的講解時，教師可以只給學生留一道基礎題，比如這篇文章主要寫了什么事件，一道拔高題，比如體會并用自己的語言描述出作者通過什么方式表達了什么思想，以及一道挑戰題，比如學習該篇文章的寫作手法，以自己童年難忘的人或事為中心寫個隨筆，讓學生根據自己的真實水平選擇要寫的作業，讓基礎較差的學生能夠通過思考將題的答案想出來，讓基礎稍微好一點的學生能夠進入更深層次的思考，在掌握基礎知識的同時，提高自身的思維能力，讓基礎較好的學生能夠學習到更多東西。在學生進行習作訓練前，教師應當指導學生具體可以以幾種形式去表達自己的內容和情感，在學生完成習作后，教師要及時進行批改，并詳細的給出批注，挑一些具有針對性的問題拿到課堂上給學生進行講評，讓學生修改自己的作文，并在寫作水平上有所提升。

三、實施恰當的課后輔導

雖然雙減指出了要給學生減負，但是教師需要不斷地做加法。教師要向課堂要效率，爭取學生可以在課堂中吸收所以學習的知識。同時能夠在校內完成相關的學習任務，這需要教師給到學生必要的課后輔導。教師一定要注意課后輔導要重實效，切不可走形式，表面熱鬧，實際上學生卻一無所獲。目前有的學校開展了5+2課后服務模式，教師需要引導學生能夠在課后根據所學習的內容完成輔導，并且針對學生存在的問題進行個別輔導，這樣可以滿足學生個性化學習的需求。讓學生可以在校內真正的吸收所學習的知識，減輕了學生回到家的學習負擔，實現了為學生減負。

四、結語

綜上所述，雙減政策的提出為學生減負增效提供了必要的指引和有利的契機，作為小學語文教師一定要深入的分析減負增效的具體策略，能夠向課堂要效率，對教學模式進行創新。減少作業數量，增強作業質量的教學理念，幫助學生以最短的時間掌握最多的知識點。真正讓“雙減”理念和政策，落實到教學之中，切實提升學生的學習效果，強化學生的能力，讓學生快樂成長。

參考文獻：

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