中學語文閱讀教學設計初探

王浩 靳佳璇

摘要：“閱讀能力”究竟指什么，什么是“閱讀”，什么是“閱讀能力”，什么是“閱讀方法”，閱讀能力與閱讀方法有何關系等“閱讀”學習領域的基本知識，一直處在好像很清楚，又好像很糊涂，知道是什么，但說不出來的一種狀態之中。經過片刻的思索，我明白了這種狀態是缺乏學理依據的表現。在當下，大多數的語文教師對于學理方面的書籍，幾乎不讀，或者是淺淺的讀幾句，因此，這就導致了大多數的語文教師，很難把實踐和理論聯系起來，很難做好語文教學工作。

關鍵詞：中學語文

1.閱讀教學教什么

在登上講臺時，許多教師依舊采用大多數教師使用的那一套授課口訣：介紹作者生平及寫作背景、講述重點句子、概括大意、總結藝術特色、歸納文章主題…這樣千篇一律的授課模式，絲毫不考慮文章的體式，也絲毫不考慮調動學生的積極性和主動性，更不考慮這樣的教學模式下，學生能學到什么，對他們到底有沒有意義，只是機械地，千篇一律地對待課本上的每一篇課文。拿起課文的瞬間，就直接套用固定的模式。當然，一直以來，我也思考過該怎么去改變這種授課模式，思考的過程中，雖有千頭萬緒，但怎么也抓不住，不知道該從哪里入手，直到多番研究之下，我才找到了一些頭緒和方法，對閱讀教學有了一些自己的體悟。閱讀教學教什么，不能按照固定的教學模式去教授，而是需要依據文本體式確定閱讀教學內容。不過，在依據文本體式對課文進行教學化解讀之前，有兩點是需要我們注意的。第一，閱讀取向要常態。要謹防閱讀取向的異態和變態。第二，閱讀方法要契合這種文章體式本身對讀者所提出的要求，即這種體式的文章應該讀什么，應該讀哪些地方，應該怎樣讀，都是有法則可依據、有理據可遵循的。

綜上，要想確定教學內容，有一關鍵是對“文本體式”這一概念內涵的把握。所以，在閱讀教學中，我們要努力研究文本體式的個性特征，這是確定教學內容的關鍵。如支玉環老師的課例《只有一個地球》，支玉恒老師并沒有把這篇課文按照說明文的固化方式來教給學生，因為這篇課文所講述的知識學生本來就是知道的。因此，這篇課文的教學內容就確立為體會文章所表達的感情。于是支玉恒老師通過和學生不斷地對話、引導，從而來激發學生的閱讀興趣、打開學生的思路。同理，不論是小說還是散文，還是什么其他文類，每一篇課文的體式都不可能一模一樣，因此面對每一篇課文，在教學前，老師應該先作為一個讀者去讀課文，拋開固有的閱讀限制，讀出自己的感受，再讀讀名家們對于文章的認識，結合文本體式教育理念：把握文本體式，抓住文章個性特征，從細處著手，從而確定教學內容。

2.閱讀教學怎么教

教學流程即依據學生的學情和要達成的教學結果的需要，從起點到終點的過程。流程是有流向的，學生開展著有指向，有組織，有結構，有可見成效的學習活動。這里的起點即“學生學習這篇課文之前的學情狀態”，終點即“學生要達成的教學目標”，過程即“設計兩到三個教學環節即安排兩到三個臺階”，并用過程連接起點和終點，組織“學的活動”，動態構成教學流程。

基于此，這個模板是備課思路的外化——依體式定終點，探測學生學情定起點，中間搭上兩三個臺階。每個臺階，包括學生的學習目標或學習內容，以及學生的學習方式。

這里之所以用“臺階”表示過程，是說明這個過程是逐層遞進、逐步深入的，環環相扣的。從學生已有的經驗即學情開始，隨著環節的深入，學生的經驗逐漸豐富，以至達到一堂課的教學目標。一個臺階就是一項“學的活動”，每項“學的活動”都圍繞一個小目標展開，需要教師選擇、運用與教學內容相匹配的教學策略和方法。當然，這一模板并不是教學具體內容的完整展開，只是給我們提供了一個設計思路。針對具體的課文，要有不同的轉換樣式，我們需要認識到的一點就是，教師的教與學生的學是有區別的，但同時教師的教是為了學生的學，“講”是為了學生能夠更好地理解、感受課文，“問”是促使學生通過對問題的思考，一步一步深入品味課文的意思和意味，總而言之，教師的一切行為都是為了學生積極主動的學。

通過學習這一臺階式的閱讀設計模板，我對《外婆的手紋》進行了一個簡單的教學設計。

預習課文----起點（明確體式：回憶性散文。學情：初讀基本能理解外婆的形象，能流暢朗讀課文，但對手紋的深層內涵以及作者情思存在理解方面的困難。）-----臺階一（落點：體會手紋的深層次內涵。方法：朗讀，小組討論）-----臺階二（落點：感受作者個性化的情思。方法：思考，朗讀重點字詞句和段落。）-----終點（理解手紋深層次內涵，把握作品中作者個性化的情思，品味作品中具有詩化風格的語言）----后續活動。

3.營造以“學的活動”為基點的課堂教學

語文課堂教學流弊甚深，語文課堂教學改善的關鍵，就是構建以“學的活動”為基點的課堂教學。建議：（1）語文教師備課形態的變革，在備課中關注學生的學習經驗。改變教案編寫的立足點，將備課的關注點轉移至“學的活動”。始終從學生的角度出發，根據學生的疑難點確定教學重點，并在課堂上緊緊圍繞其展開，開拓語文課堂教學的活力，保證學生學的有效性。（2）語文課堂教學形態的變革，樹立一種家常味的，在對話中幫助學生有效學習的課堂觀念。在課堂中，老師要通過設問，引導，使學生全身心地投入到學習活動中，并時刻關注學生的學習狀態，使學生有充足的時間進行自主學習、討論、質疑，在活動中學習，在活動中反思，在活動中感悟和小結，在活動中深入理解教材。（3）作業形態的變革，使語文課堂教學在課后得以拓展、深化。作業不僅是用來檢驗學生知識學習的效果，更是幫助教師了解學情，反思改善課堂教學的落腳點和入手處。這就告訴我們，教師要使學生重視并愿意寫語文作業，一方面要改善做語文的質量，另一方面要把課堂外的作業納入課堂教學過程中，把它作為教學環節充分展開的組成部分。總之，就是要更加關注學生的“學”——學生學的起點、學生學的過程、學生學的終點。