信息技術與初中生物教學的有效融合實踐

毛麗芳

摘要：初中生物教學中存在一些抽象、難以理解的知識點，教師可借助信息技術的科學性、靈動性，以直觀視頻展示模式或影像資料，進行教學活動的開展。以此，使學生通過演示圖片、知識結構展示，理解生物知識內容，提升學習理解能力，取得良好的生物學習效果，進而使信息技術與初中生物教學有效融合實踐目標得以達成，助力于初中生物教學效率不斷提升。

關鍵詞：信息技術;初中生物;融合實踐

前言：

信息技術內涵豐富、形式多樣，可在教學中靈活運用。初中生物課堂教學時，教師可通過與信息技術的融合，找準兩者之間的著力點，將信息技術與生物知識融合在一起，開展教學活動，并依據信息技術的運用優勢，清晰展示出生物學科知識。以此，使學生通過信息技術畫面以及影像，透徹地理解與感知生物知識，提升其生物學習效率以及生物學科學習能力。

一、信息技術融合畫面情境，展示生物知識

傳統生物教學時，教師會應用一些生物學科教學的掛圖、標本、模型等，闡述生物課程的微觀本質或抽象生物發展規律。這些靜止的、單調的教學輔助，具有一定的局限性，很難將學生學習興趣帶動起來，影響生物教學質量與效率。而信息技術具有聲音、畫面等靈動展示功效，可有效的將生物教學掛圖以及標本等，通過畫面直觀的方式呈現給學生，使學生借助信息技術融合畫面情境的模式，了解生物學習內容。以此，初中生物教學時，教師可利用信息技術的融合，展示生物知識，幫助學生完成基礎生物知識認知。

如，以《苔蘚植物與蕨類植物》教學為例，教師進行教學時，可依據教學目標“觀察苔蘚植物和蕨類植物的外部形態以及生活環境，說出它們的主要特征以及與人類間的關系。”，教師通過與信息技術的融合，創設畫面情境，展示“苔蘚植物與蕨類植物”知識內容。學生借助靈動的畫面展示進行觀察和體驗，經過小組討論、分析苔蘚植物與蕨類植物的特征，培養其觀察能力，使其養成關注生物界生物的良好習慣。教師可通過視頻畫面的清晰呈現，理解畫面中出現的生物知識內容，并可依據信息技術的圖像、聲音等展示功效，學習興趣被激發出來，產生想要學習探究的欲望。以此，教師想要取得良好教學效果，應重視通過信息技術的有效融合實踐目標的達成，完成生物教學任務，進而提升初中生物教學效率。同時，使學生的學習興趣濃厚起來，喜歡上生物學科知識的學習，感受到生物學科知識的有趣性，并可以積極參與到學習活動中，促使不斷的提升其學習的質量。

二、信息技術演示抽象理論，鍛造生物思維

信息技術與初中生物教學的有效融合，教師還可通過信息技術演示抽象生物理論的模式，進行教學活動的開展，取得鍛造學生生物思維能力效果，達成提升其學習效率的目標。以此，教師可將生物教學抽象的理論知識利用信息技術的靈活演示功效，進行教學演示，使學生依托信息技術演示效果，理解所學習的生物知識，達成鍛造其生物思維能力的目標。教師想要達成這樣的教學效果，應提前進行備課準備，合理利用信息技術，并將抽象理論畫面融合其中，使學生形成立體思維，提升生物思維能力，取得良好學習效果。

如，以《物質運輸的載體》教學為例，教師可將“血液”、“血型和輸血”理論知識，借助信息技術的融合，進行有效的實踐演示，使學生經過信息技術的立體畫面演示，了解“物質運輸的載體—血液”是如何進行傳輸并保障生物存活的。教師進行演示時，可結合“血液”的相關知識內容，利用信息技術的音視頻效果，將圖片和聲音結合進行演示，使學生聽到血液的流動聲音，擴大學生理解范圍，豐富學生的生物視域，加深學生對物質運輸的載體血液生物知識的理解，強化學生對知識的記憶，取得生物思維能力鍛造的良好效果。同時，教師進行信息技術與生物教學的有效融合實踐教學時，還可通過信息技術演示功能中背景畫面演示效果，將需要學生記憶的部分遮擋住，通過信息技術的“自定義動畫”等功能演示課件，進行強調，促使記憶部分逐個顯示出來，鍛造學生思維能力。

三、信息技術模擬實驗過程，提升生物能力

生物學科是實驗性較強的學科，尤其是初中階段的生物學科，會通過大量的實驗內容，引導學生完成生物知識的認知。但大量的實驗中有一部分需要通過信息技術模擬完成，以此替代學生的實驗實踐操作，提升實驗的效率，降低實驗操作帶來的危險性。使學生經過信息技術的模擬過程，完成實驗步驟的細致分析，產生身臨其境的感覺，增加實驗的真實體驗度，突破實驗學習的難點問題，提升學生的生物實驗能力以及認知能力。

如，以《模擬探究人的出生性別比例》實驗教學為例，進行模擬實驗時，教師可通過信息技術的融合實踐，進行實驗展示，引導學生通過觀看信息技術演示的模擬實驗，了解人的性別出生比例，發現其中性別概率。教師進行模擬實驗時，可將整個實驗設計成動畫片的模式，使學生觀察實驗興致被激活，神情專注的觀看中，了解關于實驗的目的、實驗步驟、實驗結論。實驗效果詳細呈現出來，學生對實驗的內容形成一個完整的認知體系，實驗能力得到提升。同時，教師還可通過引導學生觀看模擬畫面，引導學生對模擬實驗結論進行整理，形成觀看模擬實驗的實驗報告，從中完成如何進行“模擬探究人的出生性別比例”生物知識的認知。以此，教師想要取得良好實驗效果，可將適宜利用信息技術進行模擬呈現的生物實驗，借助信息技術的有效融合實踐，讓學生進行實踐感知，提升其實驗感知能力，拓展實驗效果。以此，使學生扎實記憶有關實驗內容，并結合實驗的效果，提升其生物學科的學習能力，以及實驗實踐模擬感知能力。教師通過有效融合信息技術開展生物教學的目標達成，提升初中生物教學效率。

總結：

總之，信息技術與初中生物教學的有效融合實踐，教師可借助信息技術以直觀的視頻展示模式，開展教學活動，使學生通過畫面情境、演示、實驗展示，理解生物知識，提升生物學習能力。同時，教師還可借助信息技術靈活運用功效，依據信息技術優勢，清晰展示出學習所要學習的生物知識，使學生透徹理解并感知生物知識，促進其生物學習效率得以提升，并助力初中生物教學取得良好效果。

參考文獻：

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