青蛙寫詩

劉瑞雪

一磨教學目標和重難點：

首次寫教學設計時，我的課時目標安排比較簡單，目標指向低段重點的學習任務：識字、寫字、朗讀，但沒有具體的方法說明。后來補充了學生通過何種途徑才能達到教學目標，讓目標更加明確。

【課時目標】

1.認識“寫、詩”等11個生字和禿寶蓋、四點底兩個偏旁，會寫“個們”兩個字，讀好“雨點兒”的兒化音。

2.能借助拼音正確、流利地朗讀課文，了解“誰來幫忙”“幫了什么忙”，感受詩歌的生動有趣。

3.聯系插圖，通過擺貼磁卡，認識逗號、句號、省略號。

【教學重難點】

重點：

1.認讀“寫、詩”等11個生字和禿寶蓋、四點底兩個偏旁，會寫“個們”兩個字。

2.通過想象，借助插圖認識逗號、句號、省略號。

難點：

1.能借助拼音正確、流利地朗讀課文，讀好停頓，讀好兒化音。

二磨教學過程：

在第一次上課以后，我們針對課堂上學生難以回答的幾處問題，對教學設計做了修改。

1.雨點兒的兒化音，學生還是有出錯，老師如何教？提供示范，發音方法還要教的更細致。

2.四點底的教學對四個點的方向觀察太細致，浪費了時間。

3.分小節讀時，學生讀得坑坑洼洼，難點很多，老師一個個糾正，而學生對這一環節的注意力并不集中，傾聽效果差，課堂紀律混亂。

4.呱呱詩出示完以后，學生興趣激發，一時間呱聲一片，但是提問為什么不好聽？學生不知道什么叫句子的停頓。

5.圈出好朋友，和好朋友說的話，老師需要在電腦上展示，學生識字量不夠，而且對說話句還比較懵懂，不能劃準確，容易畫漏或者畫一半。

6.寫字指導時，個和們的觀察比較零散，學生記不住很多注意點，容易書寫不規范。

7.課文朗讀不落實，學生讀的少，齊讀或者指名讀，難以看出全班水平。

【教學設計】

一、創設情境，激發興趣

（一）雨點兒，觀察字形學習

1.出示下雨圖片，師：同學們，你瞧，一個夏天的午后，天空下起了小雨，小雨點兒紛紛落下來了。

2.朗讀詞卡（雨點兒）開火車讀、齊讀。

“兒”要讀的快一些。

3.“點”字的部首“四點底”進行指導。

師：點字底下有四個小點兒，他就是這個字的偏旁。叫什么？

出示偏旁表。叫做四點底。例字有：點、黑

（二）質疑導入

1.小雨發出了淅瀝瀝、沙啦啦的聲音，真好聽。一只可愛的小青蛙蹦蹦跳跳地出現了。他有了一個大膽的念頭。

2.朗讀句子：青蛙說：“我要寫詩啦！”

指名讀句子，齊讀句子，指導讀出高興的語氣。

3.過渡：原來他也想當當小詩人呢！今天我們就一起來學習這首兒童詩——《青蛙寫詩》。板書課題。

4.教學“寫”：

（1）師板書，生書空。

（2）認識禿寶蓋，區別“寶蓋”。

他和寶蓋有什么不同？

他的頭上禿禿的什么都沒有。所有叫做--禿寶蓋。

5.詩，翹舌音，圖片擴詞：古代人寫的詩歌叫古詩。

6.質疑：

讀了課題，你有什么疑問嗎？

預設：

青蛙怎么會寫詩呢？

青蛙寫出的詩是什么樣的？

二、整體感知，了解大意

（一）讀詩設難

1.師：看，這就是青蛙寫的詩。

（大屏出示：呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱）

2.請學生談談讀詩的感受。

預設：好多呱呱呀，讀得好累！

師：因為沒有停頓，句子讀的可不美了。

（二）初讀課文，圈畫名字

青蛙也對自己寫的詩不滿意。這時候，青蛙的好朋友來幫忙了。都有誰來了？請同學們借助拼音認認真真地朗讀兩遍課文，并在書上圈出它們的名字。

（三）學習第2～4小節

1.標出小節號。校對。

2.分生朗讀2-4段。

3.聽到小青蛙要寫詩啦，瞧瞧誰來幫忙啦？

文章中圈畫：小蝌蚪 水泡泡 一串水珠

4.快來和他們打個招呼吧。（板貼）

5.師：大家答的都對，但是說的不夠完整。我們還可以這樣來表達。

（大屏出示：來給青蛙幫忙的有 ，有 ，還有 。）

一起說一次。

4.字理識字“串”

（1）認讀“串”，正音，

（2）生活中還有什么也是一串的？

（3）出示圖文：一串銅錢 一串糖葫蘆 一串珍珠 一串葡萄

（4）概括字理：把相同的東西用棍子或者繩子穿起來就是“串”。

三、再讀課文，理清思路

（一）出示學習任務

1.讀一讀：借助拼音朗讀2～4小節。

2.劃一劃：好朋友說的話。

3.想一想：思考：它們都是怎么幫忙的？

（二）老師示范劃出小蝌蚪的話

請同學們學著老師的樣子完成學習目標。

（三）請一位同學上臺擺一擺。說說為什么這么擺？

小蝌蚪 小逗號，

水泡泡 當 小句號。

一串水珠 省略號……

（四）標出句子，配音朗讀。

你能給他們配配音嗎？

指名讀。

指導“我們”的輕聲讀法。前面的讀大聲，后面的讀小聲。

（五）填一填（去掉 “我” 和 “我們” ）

為什么省略號這里要填我們？

預設：一串水珠是許多個，不是一個。

四、故事結尾

（一）出示青蛙的詩

師：在好朋友的幫助下，青蛙的詩終于寫好了，我們來讀一讀他的作品吧。

1.青蛙的詩寫成了：

“呱呱，呱呱，

呱呱呱。

呱呱，呱呱，

呱呱呱……”

2.齊讀。

3.青蛙寫的詩里就有逗號、句號、省略號，請你圈出來。

五、觀察比較，學寫生字

1.跳荷葉，生字復現。

小青蛙終于寫好了詩，他開心地在荷葉上跳來跳去。誰來讀一讀。

2.玩好了跳荷葉的游戲，我們還要看兩個有趣的漢字。

3.出示：個和們。問：這兩個字中有沒有相同的部分？

4.都有人。個：人要撇捺舒展，往上移。豎要寫在豎中線。

5.“們”中捺變成豎，從撇中間豎下來，變成一個偏旁，叫——單人旁。要寫的左窄右寬。

6.師范寫，生練習兩個。

7.展評。

三磨：教學語言和教態

低段的課面對的是一群活潑可愛的小孩子，老師需要擁有童真童趣。讓孩子親其師，信其道。老師親切的情景式語言會引導他們走進課文，這時語言的魅力開始發揮，“導入、過渡語、評價語”這三點尤為重要。

1.語言生動，創設情境

讓孩子們眼前就有這只可愛的小青蛙，他面對下雨的景象，陶醉激動，想要寫詩。多么有趣的情節呀。而這時他的好朋友的熱心幫忙，讓我們感受到標點的用處。

2.評價激勵，鼓勵嘗試

低段的孩子，就是不完美的小孩。他們需要學習和嘗試，雖然剛學了拼音，還拼不熟，很多字還不認識，但是他們勇敢地舉起了小手，需要機會展示自己。老師這時不能夠打擊孩子的自信心，即使是簡單的兩個字“真棒”，或者豎起大拇指，都能給孩子一份信心。

3.過渡自然，質疑激趣

老師可以抓住學生疑點，自然過渡教學環節，達到符合課文情節的效果，比如：質疑：青蛙寫的詩沒有停頓不好聽，那誰來幫忙啦？圈出好朋友的名字。讓教學過程環環相扣。

以下內容是開課的終稿，在教學環節上為了生字復現，加深學生記憶，加入了拍手歌和跳荷葉詞語。在寫字板塊，給“個”和“們”安排了寫字口訣，人在上，捺上移，更舒展。（人字頭）“們”，人在左，捺變豎，豎中央。（單人旁）幫助學生記憶。

【教學設計】

板塊一：情境導入（5-7分鐘）

1.（出示下雨圖片）一個夏天的午后，天空下起了小雨點兒。

2.朗讀“雨點兒”。

（1）雨點兒說，誰能把我的名字念對了，念得好聽了，我就愿意跟他交朋友（師范讀）。發現了嗎？老師把“點”和“兒”連起來讀，（指名讀、開小火車讀）

（糾正：這時候的“兒”讀得快一些，藏起來。讀好點之后，舌頭馬上卷一下，就更好聽了。）

（評價語：你的聲音真好聽，雨點兒愿意和你做朋友;你讀得真好，雨點兒愿意跟你做朋友。）

3.學習生字“點”，學習偏旁“四點底”

（1）觀察“雨點兒”，你們有沒有發現這里有一個筆畫出現的特別多？（點）

（評價語：你們都有一雙火眼金睛）

（2）“點”這個字下面有四個小點，就是它的偏旁，叫做“四點底”。那誰能給“點”找找朋友？（點心、紅點、斑點）

（3）（評價語：你真是我們班的小博士、識字能手）

4.雨點兒落下，淅瀝瀝，沙啦啦，聲音真好聽，引來了一只可愛的小青蛙，小青蛙有一個大膽的念頭，他說：我要寫詩啦！今天我們一起來學習這首兒童詩《青蛙寫詩》。

5.指名讀課題，齊讀課題

強調斷句《青蛙 /寫詩》，寫xiě，詩shī是翹舌音的，我們來把他念準，念好聽。指名讀，（讀的真好聽）我們一起來讀讀。齊讀。

6.學習生字“寫”“詩”

（1）“寫”：教學偏旁禿寶蓋

大家看這個“寫”字，上面有一個新偏旁，你發現了嗎？它跟哪個偏旁長得很像？（出示禿寶蓋和寶蓋）它和寶蓋長得像，哪里不一樣？（少了個點）這個點就像頭發一樣，沒了頭發，像個禿頭，就叫做“禿寶蓋”。（除了寫詩，還可以寫什么？）

（2）“詩”：詞匯拓展

你還記得我們學過的憫農嗎，像這些古代詩人寫的詩歌就叫做古詩。出示（詩人 古詩）而今天這首詩歌是作家寫給兒童看的，所以叫“兒童詩”（出示兒童詩）我們來讀一讀。

板塊二：初讀識字，熟悉課文

1.初讀，明確要求：

說了這么多，你們想不想讀讀這首詩？請同學們大聲朗讀這首詩，不會的生字可以借助拼音多讀幾次，我們要把詩歌讀正確，讀流利了。讀了一次請你豎起一根手指，兩次豎起兩根，明白了嗎？

2.分小節，朗讀詩歌

這首小詩有幾個小節？（5個）老師分別請5個小朋友分別讀讀這5個小節，其他小朋友當當小醫生，聽一聽他有沒有讀錯了，在他讀完后，我們舉手糾正。

（評價語：這個同學讀得怎樣？是啊，全對了，而且聲音響亮，給他掌聲。表揚你，你聽得時候特別認真，糾正了他讀錯的地方。）

板塊三：提取信息，讀好說話句

1.這首小詩讀得那么好聽。那我們來讀讀青蛙寫得這首小詩。出示青蛙寫的詩：呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱，你們來讀讀看。

2.青蛙寫的詩好聽嗎？（不好聽，沒停頓。）

（老師如果不喊停，你們就會怎么樣？一直讀下去了，會感覺到什么？很累。為什么呀？因為沒有停頓。）

3.引出好朋友

所以啊，青蛙的好朋友來幫忙了。哪些好朋友來幫忙了呢？讓我們圈出他們的名字吧。

出示朗讀要求：

圈一圈：圈出幫忙的好朋友。

（1）學生反饋：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。跟老師一起校對，沒圈好的把它圈好。

（2）我們來把他們請到黑板上，和他們打打招呼吧。（板貼：小蝌蚪、水泡泡 、一串水珠）（評價語：你把他們的名字讀得真好聽，他們愿意和你做朋友。）

（3）我們把三個好朋友的名字填到句子里，把這句話說完整。青蛙寫詩的時候，_________，_________和_________來幫忙了。（范說，同桌說，指名說）

（4）學習“串”，正音chuàn，指名讀、齊讀。生活中還有什么物品是一串的？出示動畫，像這樣把相同東西用棍子或者繩子穿起來就是“串”。猜圖哪個是一串水珠？

4.他們是怎么幫忙的呢？畫一畫文中句子

（1）導語：小蝌蚪游過來說了一句什么話？為了看得更清楚，咱們一起把小蝌蚪說的話用尺子畫下來。其他好伙伴的話大家自己來試試。

（2）學生反饋三個小動物說的三句話，出現在屏幕上。

（3）學習“當”，指名讀dāng，強調后鼻音，齊讀，板貼在黑板上。

（4）反復讀三個句子。讀句子的時候：我們把兩個詞語之間稍作停頓能更有節奏感。

（5）咱們一起來讀讀他們如何幫忙，我再請一個小幫手，上臺把小蝌蚪當成什么？水泡泡當成什么？一串水珠當成什么？用這三張字卡擺一擺呢？

（6）采訪學生為什么這么擺？（小逗號像小蝌蚪……）

（7）借助板貼總結：小蝌蚪當小逗號，水泡泡當小句號，一串水珠當省略號。

5.《拍手歌》

導語：青蛙要寫詩，小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都趕來幫忙。他們真是熱心的朋友，讓我們一起念首兒歌來夸夸他們吧。

蝌蚪甩尾變逗號，

水泡圓圓像句號，

六顆水珠連一串，

它就叫做省略號。

6.在好朋友的幫助下，青蛙終于把詩寫好啦，一起來看看，對比作品有什么不一樣？

（有了逗號、句號、省略號）請把呱呱詩中句號圈出來，請把呱呱詩中省略號圈出來，請把呱呱詩中句號圈出來。總結：這些就是標點符號。

板塊四：10分鐘

1.好，大家來休息一下，我們來寫寫這個兩個有趣的漢字。

2.發現“個”“們”有什么共同之處：藏著共同的字“人”

3.指導書寫：“個”，人在上，捺上移，更舒展。（人字頭）

“們”，人在左，捺變豎，豎中央。（單人旁）

4.師邊說邊范寫，生描二寫一。

5.展評

四評、引領低段教學方向

教研員楊偉艷老師針對本課做了如下點評：

1.老師注重了示范的作用，在低段學生學習起步，學生朗讀不會的，老師就馬上示范。讀不好的，就多次示范。比如：學生圈畫好朋友，畫說話句，老師估計了學生有難度，就先行示范，在大屏幕上示范怎么在書中畫出。

2.這是一篇活潑有情趣的課文，應該重視朗讀，落實朗讀。老師還可以花大量的時間來指導朗讀，這篇課文本身就文質兼美，老師不應該把時間花在復現兒歌上，拍手歌看似活潑。但是老師要把握課文為先。課文還沒有讀通順，讀流利呢，就忙著趕進度，開展拍手歌，不合理。

3.寫字板塊中發現“個”“們”有什么共同之處：找藏著共同的字“人”，這點不合理，應該是“人”這個部件，單人旁不是字。在低段教寫字要說清楚起筆位置，不然后患無窮。學生找不到位置，字形偏移容易發生。