基于核心素養的高中語文讀寫結合教學策略探究

李瓊

摘要：在新高考改革的環境下，大大的提升了學生學習語文的必要性。在新高考改革以前，學生的語文成績主要是背背就好，成績較好的和成績較差的學生在分數拉不開差距。而新高考改革的要求就是讓語文成為學生學習拉開差距的一項。語文學習中最重要的莫過于讀寫能力的培養。有的學生背會了某篇古詩文，卻在答題的時候，寫錯了字，最后讓背這篇古文的努力也付諸東流，所以合理的將讀寫結合到一些，讓學生不僅會背，更可以寫下來，才可以得分。

關鍵詞：高中語文;讀寫結合;重要性

在目前的高中語文教學中，古詩文占有很大的篇幅。是因為在高考語文試卷上，古詩文的分數也很高。而最讓覺得分不了丟的就是根據情景寫古詩的那六分，背會寫對就可以得分的內容，讓教師們為此對學生也嚴格要求背誦默寫古詩文。而較為有效的方法可能就是邊讀邊寫，讓手腦都有記憶。但是大部分的學生對于語文學習并不以為意，原因就是覺得其他專業課更容易得分，而語文付出很多的努力，但是收效甚微。

一、分析當前學生學習語文方法的上的弊端

其一，應該是投入時間較短。所謂在新高考改革前語文是一門拉不開分數的學科，努力與不努力的學生成績相差甚少。所以當學生發現其他學生花費很多時間卻得不到成功的時候，自然會減少語文學習時間的投入。其二，沒有相應的學習方法。語文學習有很多板塊，例如古詩文、作文、閱讀等。學會掌握每個板塊的學習方法才可以事倍功半，而大部分的學生對于語文的學習只是在規定的時間做規定的事，做完之后不會去反思總結，去尋找適用于自己的學習方法，提高自己的學習效率。其三，對語文學習的態度。有部分的學生對于學習自己不擅長的學科不是特別的積極。消極的態度會影響學生對所有板塊的學習，而語文是對學生多年學習的檢驗，所以當學生十分消極對待語文科學，甚至認為自己真的不適合學習語文時，那肯定會對學生的語文成績有所影響。

二、探究高中語文課堂中讀寫結合教學模式的應用

（一）轉變教學觀念，全面認識讀寫結合教學

高中教師由于應試教育的強壓影響，無法充分的理解閱讀、寫作、考試成績之間的關系。為了使學生得到更好的成績，往往會采用題海戰術，教師會認為這個方法可以有助于提高學生的成績，但是提筆錯字的現象，所以有時候對于學生而言，這不僅會造成成績的下降，也影響了學生對于做題方法的總結，使學生無法總結到好的做題方法，應用于以后的做題中，反而是對資源的一種浪費。所以為了使學生對于語文學習有更好的方法，就應該轉變教師的教學觀念，讓學生意識到讀寫結合的重要性，總結適合自己的學習方法來提高自己的語文成績。閱讀能力提高不僅會有益于語文閱讀方面的題型，對于其他學科來說，可以加上學生認真審題的態度，對學生十分有幫助。

比如在進行必修一《以工匠精神雕琢時代質量》這一課文時，本身不是重點學習課文，可以不用細講，這個時候就可以鍛煉學生的寫作能力，在課堂上，可以安排學生先自己進行對文本的閱讀5分鐘，然后根本文中所說的工匠精神來一個200字的小片斷，以自己所熟知的大國工匠為例，用你所知道的事跡來進行描寫，以小組的形式進行分享，最后讓寫的好的同學在全班進行分享，這可能會比較浪費上課的時間，但是這會讓學生們感知到自己與小伙伴們所存在的差距。然后利用自己的課余時間進行彌補。

（二）改革環境下，讀寫結合教學可以避免提筆錯字

在高考改革的大環境下，對于古詩文題型來說，錯一個字，分數就沒有了，可能會導致學生與自己心儀的學校失之交臂。所以讀寫結合教學也可以適當的避免這一點，在高中的語文教學過程中，古文言文是重中之重，一篇文言文的講解可能會花費教師很多節課，為了讓學生有足夠的積累來面對高考那一篇不為人所知的文言文。而學生所背誦的文章中不乏默寫古詩詞這個題型。所以在學生背誦古詩文的同時，也可以作用上讀寫結合的方法，更有助于學生的文言文得分。

比如在進行必修一《歸園田居（其一）》這篇古詩的學習時，教師應該講解這首詩的創作背景，內容，情感等，便于學生的理解。在此之后，學生需要背誦這篇古詩，為了避免學生在正式考試時會答題出錯，就需要在熟悉之初，就加以讀寫結合式的學習。學生可以邊讀意識到他的情感以及老師所講的知識，也可以邊寫來記住課文中所用到的正確的字。這樣不僅提高學生的效率，還可以更大化的節約學生的時間。

三、讀寫結合模式對于學生的影響

讀寫結合教學在某方面會浪費部分學生的時間，但是也是十分有效的幫助了學生意識到自己的不足。有的學生畏懼寫作，在平時的課堂學習中，就可以適當增加學生臨時寫作的能力，為了可以增加學生在正式考試中的靈感以及可以檢查以及的錯別字，語病，加以自我的改變，可以更好的對學生產生深遠的影響。

在未來的高中語文教學中，讀寫結合教學模式會越來越常見，這也可以助于學生鍛煉自己的思維，提高自己的能力，在殘酷的高考改革下，也可以有助于學生提高語文成績。在高考可以區分學習語文成績的好差時，讓學生也可以立于不敗之地。

參考文獻：

[1]裴啟超.高中語文“讀寫結合”教學模式的思考與實踐[J].安徽教育科研，2021（03）：40-41.

[2]張悅.以閱讀促進寫作，以寫作深化閱讀——談高中語文讀寫結合教學模式[J].新作文，2021（03）：44-45.