小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

張志清

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在經(jīng)歷巨大的變化。其中，寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂改革的核心之一。以往的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生寫出的作文千篇一律，而且缺少真情實(shí)感，空洞乏味，有的學(xué)生還產(chǎn)生了對(duì)寫作的抵觸情緒。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新必須解決此類問(wèn)題，讓寫作成為學(xué)生表達(dá)自我的主動(dòng)要求，而不再是單純完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。以下將從激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，豐富教學(xué)方法和完善作文評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐展開(kāi)討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)漢字書寫;新課改;教育創(chuàng)新

一直以來(lái)，寫作都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。雖然小學(xué)語(yǔ)文教師普遍重視寫作教學(xué)，但經(jīng)常不能達(dá)到預(yù)期的效果。一些學(xué)生還會(huì)抗拒寫作，在寫作的時(shí)候敷衍了事。如果教師加強(qiáng)寫作教學(xué)的力度，則非但無(wú)法提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，還會(huì)引起學(xué)生對(duì)于寫作更大的反感。為此，教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，要從小學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)問(wèn)題，分析小學(xué)生為何不愿意寫作，怎樣才能激發(fā)出他們的寫作愿望以及如何在此基礎(chǔ)上再去提升具體教學(xué)方法的效果。這對(duì)于小學(xué)生寫作能力的持續(xù)提升將起到至關(guān)重要的作用。

一、激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師必須充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)生年齡小，缺乏自律能力，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)。所以如果教師微寫作劃定了嚴(yán)格的規(guī)則，要求學(xué)生必須完成某一主題的寫作，而且必須采用何種寫作手法，必然很難得到學(xué)生的歡迎與配合。反之，如果寫作主題能夠引起學(xué)生興趣，而且學(xué)生在寫作中有較大的自主表達(dá)空間，他們的寫作動(dòng)機(jī)就能夠被激發(fā)出來(lái)。這是小學(xué)生充分參與寫作教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也為教師采取其他有效教學(xué)方法創(chuàng)造了更加廣闊的空間和更多的機(jī)會(huì)。

例如，在針對(duì)描寫人物的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇寫作對(duì)象，而且可以從正反兩個(gè)方面描寫人物的優(yōu)缺點(diǎn)，不要規(guī)定人物描寫只能寫人物好的一面。否則既限制了學(xué)生的寫作空間，也不符合客觀真實(shí)，學(xué)生還沒(méi)有動(dòng)筆就會(huì)覺(jué)得自己的作文比較“虛假”，失去寫作興趣。教師可以先為學(xué)生進(jìn)行示范，以班里的某位同學(xué)為對(duì)象創(chuàng)作一篇小短文，讓學(xué)生讀了這篇短文就能發(fā)現(xiàn)老師究竟寫得是誰(shuí)。通過(guò)上述方法，一定能夠?qū)W(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)自己將要完成的習(xí)作充滿期待。

二、豐富教學(xué)方法

豐富的教學(xué)方法可以帶給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生能夠長(zhǎng)期保持對(duì)于寫作的興趣。這里并不是要求教師在每次寫作教學(xué)的時(shí)候都使用全新的寫作方法，而是說(shuō)教師可以通過(guò)對(duì)各種方法的靈活組合或者微創(chuàng)新，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能幫助學(xué)生從不同的角度去看待寫作，更加全面地鍛煉寫作能力。比如讀后續(xù)寫或微寫作等，都是有效的寫作教學(xué)方法，能夠起到不同的作用，應(yīng)該發(fā)揮出相應(yīng)的作用。教師還應(yīng)多聽(tīng)取學(xué)生的建議，讓學(xué)生也參與到教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施中來(lái)。

以剛才提到的讀后續(xù)寫為例。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少故事類的課文，而每一個(gè)故事都可能繼續(xù)發(fā)生新的故事。教師可以在閱讀教學(xué)完成后，要求學(xué)生從自己的閱讀感受和產(chǎn)生的各種想象出發(fā)，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，演繹故事此后又會(huì)發(fā)生哪些事情。或者在描寫心愛(ài)之物的寫作中，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合作，有相同興趣愛(ài)好的學(xué)生可以針對(duì)大家都比較喜愛(ài)的某個(gè)事物去廣泛搜集各種材料，建立起對(duì)這個(gè)事物較為全面的認(rèn)識(shí)，然后再?gòu)拿總€(gè)人所主要關(guān)注的不同角度去完成寫作。這樣學(xué)生的寫作就會(huì)有更多變化，寫作能力會(huì)得到更全面的鍛煉。

三、完善作文評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)一直是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，過(guò)去所說(shuō)的作文批改其實(shí)只是作文評(píng)價(jià)的一部分。高質(zhì)量的作文評(píng)價(jià)可以使學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)小學(xué)生的寫作很有幫助。而教師也可以透過(guò)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的較為普遍的問(wèn)題，看到自己在教學(xué)中存在的失誤，進(jìn)而在今后的教學(xué)活動(dòng)中加以調(diào)整完善。師生雙方都會(huì)因評(píng)價(jià)而受益。教師要全面看待作文評(píng)價(jià)的作用，為了讓這些作用充分體現(xiàn)出來(lái)去完善作文評(píng)價(jià)，不要讓評(píng)價(jià)變成教師對(duì)學(xué)生的單方面要求。

例如，教師應(yīng)該將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。如作文中的問(wèn)題比較多，但學(xué)習(xí)過(guò)程態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)該得到客觀公正的評(píng)價(jià)，教師要肯定他在過(guò)程中的努力，然后從結(jié)果的角度指出今后還要注意哪些問(wèn)題。對(duì)教師給予的評(píng)價(jià)存在疑問(wèn)的學(xué)生，要允許他們提出疑問(wèn)，并由教師進(jìn)行比較詳細(xì)的解釋，這樣才能打消他們心中的疑惑，讓他們努力的方向變得更加清晰。還有學(xué)生的自評(píng)以及學(xué)生之間的互評(píng)，都要適當(dāng)加入進(jìn)來(lái)，完善學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，營(yíng)造出大家共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分。鑒于當(dāng)前小學(xué)生在寫作能力發(fā)展方面仍然存在一些問(wèn)題，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真分析以往教學(xué)中的失誤，積極尋找解決辦法，在理念和方法上加強(qiáng)創(chuàng)新，并將學(xué)生的特點(diǎn)和需要作為創(chuàng)新的依據(jù)。經(jīng)過(guò)師生雙方的共同努力，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)一定能夠取得更好的成績(jī)。

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