分層次教學模式在中醫護理教學中的實踐效果

黃莉 陳禧

【摘要】目的：探討分層次教學模式應用于中醫護理人員的教學方式及其效果。方法：特選2020年5月至2021年7月我院參與中醫實習護士60例進行研究分析。以護理教育方式分為兩組。常規組采取以往臨床教學模式，實驗組采取分層次教學模式。對比帶教后成績。結果：實驗組帶教成績優于常規組，P<0.05。結論：分層次教學模式能夠顯著提高中醫護理教育質量，可以有效保障學生的綜合學習能力，有利于實習護士能力的提高，值得推廣。

【關鍵詞】分層次教學模式;中醫護理;臨床教學;應用價值

中醫護理相對于西醫護理而言具備更加復雜的特征，護理人員不僅需要掌握基本的護理技術，還需要掌握豐富的中醫護理理論，所以中醫護理的實習教學非常重要。在我國醫學院校在中醫教學方面的內容與方式基本與西醫相同，對于中醫護理的相關內容也是單純講解，并沒有深入的分析中醫護理相關內容。因為學校對于中醫護理的重視度不足，再加上專業技能方面的欠缺，所以在臨床中開展有效的實習教學顯得非常重要。因為學生基礎能力差異較大，在教學期間信息傳遞效率較低，所以改進教育方式便成為了重要教育發展方向。對此，為了進一步提高中醫護理教育質量，本文簡要分析分層次教學模式在中醫護理教學中的應用價值。具體研究如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

特選2020年5月至2021年7月我院參與中醫實習護士60例進行研究分析。以護理教育方式分為兩組。實驗組護士30例，男性5例，女性25例，年齡（23.34±3.50）歲;常規組護士30例，男性4例，女性26例，年齡（23.57±3.57）歲。兩組患者的基礎資料無明顯差異，P>0.05。

1.2方法

常規組采取以往臨床教學模式，主要是基于科室長帶領學生熟悉護理環境并了解基本的護理內容，分配給教師一對一的護理任務，按照中醫患者的個體情況設計案例開展實訓，并在教學后進行考核。

實驗組采取分層次教學模式，具體教學措施如下：將護生的實習劃分為三個階段，其中每個階段總共涉及到12周，前面兩個階段屬于分層次教學階段，最后階段為歸納總結階段。在分層依據方面，行為、理論以及操作三個方面的考試成績占比分別為20%、40%、40%，按照護生的分數情況明確分層，其中達到80分為優秀、達到70分為提高、不到70分為基礎。在教學期間基礎層教學需要基于中醫理論為基礎，學習穴位辨認、穴位按摩以及貼敷等操作方式。對于提高層的學生需要以四診、穴位按摩與刮痧、熏蒸與濕敷、經絡。優秀層教學需要以四診為基礎，強化穴位拔罐、中藥導入、腹部推拿等內容為主，按照患者的體質差異開展護理教學。

1.3觀察指標

對比帶教后成績。

考試成績包含理論與實踐兩個方面，理論以書面方式進行考核，實踐成績以模擬演練方式進行考核，滿分100分，分數越高證明學習成效越好。

1.4統計學方法

研究數據應用SPSS23.0軟件實現數據處理，數據計算期間以平均數進行統計，基于數據統計方式以及隨機理論方式開展數據對比。根據參量估計和假設檢驗的方式開展數據評估。數據錄入與分析均基于雙人核對體系為主，按照數據的類型采用T值或x2值進行檢驗。兩組數據對比期間P值計算結果<0.05代表兩組數據滿足統計學意義標準。

2.結果

2.1帶教成績對比

實驗組帶教成績以及對帶教方案滿意度均顯著優于常規組，P<0.05。詳細情況見表1。

3.討論

中醫護理不僅涉及到了中醫基礎理論內容，同時還帶有明顯的護理學基礎特征。辯證施護和體質調護屬于中醫護理學的重點內容。中醫護理學的獨特臨床技能有效彌補了西醫的缺陷，同時中醫護理人員不僅要學習中醫理論基礎與整體理念，還需要掌握中醫護理實踐性技術。有研究認為，中醫護理學屬于長期的實踐性操作，整體教學模式的效果并不是非常理想，特別是個體差異比較突出。對此，在教學中應當尊重護理人員客觀存在的差異，結合實際工作優化與改進教學模式。

護理學習帶有一定的共同特征和各自的特點，護理人員很容易遭受外界的影響，導致對護理事業的認知、學習動力出現改變。傳統教學模式忽略了臨床護理教學推動護生全面發展的核心思想，分層教學則是一種基于護生綜合素質水平在劃分為不同層次后，針對性培養護生理論知識與技能，并按照護生實際情況不斷的改進與優化教學方案，完善教學計劃從而全面性提升護生的理論與技能成績、綜合能力。分層次教學模式對于護生個體差異有著較高的尊重意識，能夠讓不同水平護生得到同步性的發展，從而去也報整個團體的技術水平。

本研究結果顯示，實驗組帶教成績顯著優于常規組，P<0.05。本研究結果充分證明分層次教學模式可以顯著提高中醫護理教學質量，可以作為常規教育方式。

綜上所述，分層次教學模式能夠顯著提高中醫護理教育質量，可以有效保障學生的綜合學習能力，有利于實習護士能力的提高，值得推廣。

參考文獻

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