PBL教學(xué)模式促進(jìn)高一化學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

張蕾

摘要：教學(xué)改革后，各種新型的教學(xué)方法如雨后春筍般出現(xiàn)，如深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中深度學(xué)習(xí)在提高課堂效率的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，而PBL教學(xué)模式則與深度學(xué)習(xí)完美契合。本文就PBL教學(xué)模式促進(jìn)高一化學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐展開研究，并提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;高一化學(xué);深度學(xué)習(xí)

引言：

高一階段的學(xué)生剛剛初中畢業(yè)，步入新的學(xué)習(xí)階段，與初中化學(xué)知識(shí)相比，高中知識(shí)內(nèi)容更深、更復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求也更高。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置問題情境與小組合作的學(xué)習(xí)方式來解決化學(xué)問題，從而提高其綜合能力。

一、潛心備課，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

作為一名合格的高中化學(xué)教師，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要認(rèn)真?zhèn)湔n。教師在課前要明確課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)要求，結(jié)合教材深度挖掘其中的核心內(nèi)容，再借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例，力求在有限的時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)出具有深度思考意義的教學(xué)活動(dòng)[1]。舉例來說，在學(xué)習(xí)人教版高一化學(xué)必修一《元素周期表》時(shí)，要通過描述元素周期表的結(jié)構(gòu)，讓其知道周期與族的概念，并認(rèn)識(shí)到元素在周期表中的位置和原子電子層結(jié)構(gòu)的關(guān)系。為了讓其深入了解元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)，教師在備課階段應(yīng)利用多媒體制作電子課件，將元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)示意圖以更生動(dòng)、有趣的方式展示給學(xué)生，并以周期表的縱向結(jié)構(gòu)為線索，以堿金屬和鹵族元素為代表，通過比較原子結(jié)構(gòu)的差異性，并通過實(shí)驗(yàn)和事實(shí)來深入了解相關(guān)知識(shí)。精心的備課可以有效提高課堂效率，有利于促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

二、深度辨析概念，理解知識(shí)本質(zhì)內(nèi)容

隨著信息化時(shí)代的到來，社會(huì)急需創(chuàng)新型人才。而深度學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，因此其成為了素質(zhì)教育中被大力提倡的教學(xué)方法之一。而且，隨著對(duì)教育現(xiàn)狀的研究，對(duì)于“淺層學(xué)習(xí)”、“深層學(xué)習(xí)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”等概念進(jìn)行了明確的界定。在傳統(tǒng)高一化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生多只是理解知識(shí)的表層意義，這一種學(xué)習(xí)方式被定義為機(jī)械性的淺層學(xué)習(xí)，并沒有觸及到其中的核心內(nèi)容，與深度學(xué)習(xí)還有一定的距離。因此，教師在課堂教學(xué)中要深度且詳細(xì)的分析概念，并舉一反三，從多個(gè)角度來講解概念性知識(shí)，使學(xué)生積極思考知識(shí)點(diǎn)，改變學(xué)生圍繞教師設(shè)定步驟學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)其從淺層學(xué)習(xí)逐漸走向深層學(xué)習(xí)，加深對(duì)化學(xué)思想和意義的理解與掌握。另外，這種方法也可以讓學(xué)生明白“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，日常生活中碰到化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題應(yīng)先進(jìn)行分析，然后靈活運(yùn)用自身掌握的知識(shí)來解決[2]。舉例來說，在學(xué)習(xí)人教版高一化學(xué)必修一《氧化還原反應(yīng)》時(shí)，很多學(xué)生都不了解什么是氧化還原反應(yīng)，教師為了讓其更深入的掌握這一概念，可以用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫模擬氧化還原反應(yīng)，利用多種方法來講解概念性知識(shí)，讓學(xué)生深入了解化學(xué)內(nèi)容，真正意義上實(shí)施深層學(xué)習(xí)。

三、知識(shí)遷移，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)融合轉(zhuǎn)化

為了提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將化學(xué)學(xué)科內(nèi)與其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)融合在一起。因此，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度上，聯(lián)系生活實(shí)際來設(shè)置教學(xué)情境。課堂教學(xué)中，教師要構(gòu)建合理的框架，當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí)要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)其思維，通過探索知識(shí)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，以此來解決實(shí)際問題。舉例來說，在學(xué)習(xí)人教版高一化學(xué)必修一《金屬材料》時(shí)，這一課對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度并不大，因?yàn)樵谏钪型瑢W(xué)們已經(jīng)掌握很多關(guān)于金屬和合金的常識(shí)了。因此在教學(xué)中，教師可以通過知識(shí)遷移來開展深度教學(xué)，這不僅可以讓枯燥的化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣，還可以通過調(diào)查研究、分析歸納等訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。

四、有效溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

在授課過程中想要順利實(shí)施深度學(xué)習(xí)，教師要重視與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，良好的對(duì)話可以營造平等、愉快的課堂氛圍，還可以啟發(fā)學(xué)生的思維模式，鼓勵(lì)其積極參與課堂各項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)于PBL教學(xué)模式中，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要善于利用交流互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生的思維外泄，讓其用化學(xué)思維來思考問題。教師通過交流可以更好的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，高中生也可以通過對(duì)話對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和反思，從而有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。舉例來說，在學(xué)習(xí)人教版高一化學(xué)必修一《鈉及其化合物》時(shí)，由于鈉是一種典型的活潑金屬單質(zhì)，學(xué)生對(duì)其了解較少，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)中一定要重視與學(xué)生的交流和互動(dòng)。通過理論學(xué)習(xí)可以豐富其對(duì)鈉的認(rèn)知，利用原子結(jié)構(gòu)理論來解釋金屬鈉的性質(zhì)，并運(yùn)用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的規(guī)律來理解氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉等不同物質(zhì)的性質(zhì)。教師在教學(xué)中要將宏觀現(xiàn)象和微觀本質(zhì)聯(lián)系在一起，逐漸讓其在腦海中形成完整的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)束語

總的來說，我國目前正處于教育改革時(shí)期，深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以有效提高課堂效率，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)及未來發(fā)展有重大的意義。因此，教師要不斷研究能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法及策略，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡敏.模型方法在高一化學(xué)概念教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中國新通信，2020，2216：183.

[2]鄒文玉.探索高一化學(xué)離子反應(yīng)與初中化學(xué)復(fù)分解反應(yīng)銜接問題[J].廣東化工，2020，4720：168+157.